如何提高农村低段小学生识字效率的调查报告2011春汉语言文学本科戚松山一、原因的调查因为我所在的学校是地处偏远山区的一所农村小学，孩子们的见识较少所以如何教给小学低年级的学生正确、快速、准确的识字方法，是我们小学低段语文教师的重要任务。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量。因此，探究出科学的识字教学方法势在必行。按照电大教育实习的要求，我于今年9月份带着上述问题进行了调查。二、内容与方法的调查l、具体内容(1)课堂识字教学的方法：①集中识字教学法；②随课文分散识字教学法；③字理识字教学法的运用；④韵语识字教学法的运用。(2)课堂识字教学形式的运用：①看图识字的运用；②比较识字的运用；③形声归类识字的运用；④反义比较识字的运用等。(3)学生识字能力的培训：①是否积极引导学生发现、总结字的方法过程；②是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律；③是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活中主动随机识字。2、调查方法(1)调查本校一、二年级；(2)听课采取客观描述法和行为观察法；（3）采用个案询问法。三、调查结果(一)识字形式单一教材中虽然有看图拼音识字，在看图学句中识字，归类识字，随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。从而同学们认为识字枯燥无味。(二)识字过程模糊从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟悉字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固和运用。(三)识字环节混乱“形、音、义”构成一个字的三个因素，但在教学时，平均使用力量，面面讲到，使重点很难实现，难点更不易了解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点指出。(四)识字方法陈旧教学中教师重视对每个字教的过程，使学生了解识字的基本步骤和常用方法，学生独立识字的方法不够，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首，去部首，换部首。(五)大量抄写加重负担教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1—2行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导，甚至有的学生错了没有及时改正，让错误的字伴随其成长。(六)综合分析经过这次调查研究分析，发现现在小学低年级学生要求的识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字带来了长足的进步。小学低年级按大纲要求：一年级掌握四百多个生字，到二年级，增加到一千一百多个字，小学五年级总识字量为二千六百多字。四、培养识字兴趣的建议1、创设情景，提高识字兴趣根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多，课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文；较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，要让学生从“要我学”中解脱出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学，会学的生字，发挥主动性和积极性。2、加强指导，教会方法常用方法有：(1)字形记忆法：学生已经掌握了一定量的偏旁部首和独体字，把这些简单易记的偏旁部首和独体字当作基本字，利用基本字加一笔，减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。(2)部首变化记忆法：许多字加上部首，去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能达到举一反三的目的。(3)形声记忆法：汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字这一特点能比较有效地帮助学生理解，记忆汉字。(4)故事记忆法：有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保留在头脑中。(5)象形字记忆...
