1《元素》教学设计刘化中学肖玉珠课题元素（第一课时）教材分析本课题包括元素、元素符号和元素周期表介绍三部分内容，本课时我们将围绕元素的概念展开。从教材的体系看，在前两个课题学习了分子、原子内容之后，就应该从微观结构的角度对它下一个确切的定义，从而把物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。教材中虽然对概念理解的要求有所降低，但是本课题内容无疑是初中化学最重要的基础知识之一。学况分析1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前两个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。教学目标知识和能力目标1、了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。2、了解各种元素在地壳中的含量及在生物细胞中的含量。过程和方法目标1、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识到化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。2、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。情感、态度与价值观1、进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。2、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。重点认识元素2难点元素概念的形成教学方法讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。提出问题———学生质疑———分析综合———解决问题———总结归纳。（目的是形成一个解决实际问题的程序，更有效的突破难点。）教学模式创设问题情景→引导讨论分析→归纳总结→运用提高→拓展延伸→课外实践教学过程设计流程图3教学过程设计教师活动学生活动设计意图【导入】小桐最近总觉得头昏脑涨、四肢无力，妈妈带他到医院检查，医生说他患了缺铁性贫血，需要补充铁元素，这里的元素是什么意思呢？【回忆】什么是相对原子质量？其中“一种碳原子”是指哪一种碳原子？【设问】有没有别的碳原子呢？【投影】1、介绍几种原子质子数6，中子数6碳原子质子数6，中子数7质子数8，中子数8氧原子质子数8，中子数9质子数8，中子数10口答：碳12原子1、有猜测：2、不确定3、没有从实际生活问题入手引出“课题3元素”在猜测中激发学生的求知欲【提问】上述两组原子在结构上有何共同点？【投影】2、在投影1的基础上在两组原子的右侧分别打上“碳元素”、“氧元素”。质子数6，中子数6碳原子碳元素质子数6，中子数7质子数8，中子数8氧原子质子数8，中子数9氧元素质子数8，中子数10【提问】根据以上内容，你们能试着说说什么叫元素吗？观察后回答：每组原子的质子数都相同。观察屏幕，注意变化相互交流后，请代表发言引导学生观察、比较、为形成概念打下基础在对比中让学生感悟元素的特点让学生成为真正的学习的主人，体验“我会学”的快乐。4教师活动学生活动设计意图布置阅读教材课题P59的第一、二段。阅读课文讨论：怎样区别氢元素和氧元素？加深对元素概念的理解。【投影】2、元素与原子的区别与联系引导学生讨论，具体内容见表：原子元素区别1、粒子2、种类，又讲个数3、从微观角度描述分子的构成或物质的构成1、是粒子的总称2、只讲种类，不讲个数3、从宏观角度描述物质的组成联系元素的概念建立在原子的基础上，原子的核电荷数（即核内的质子数）决定元素的种类根据表格内容分组讨论，各小组讨论，各小组代表交流发言，共同完成表内的各项内容。培养学生的合作意识及对已学概念的分析、比较能力。初步学会正确使用元素、原子的概念。【解释】用分子、原子的观点解释下列变化过程：硫+氧气二...
