《分数除法(二)》---教学设计————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：操作·猜想·验证·应用——北师大版五年级数学下册《分数除法（二）》的教学设计课前慎思：《分数除法（二）》是北师大版五年级数学下册第27—28页的内容。本节课教学重点是学生在理解一个数除以分数的意义和基本算理的基础上，能正确计算一个数除以分数的计算方法。学生在学习本课之前，已经掌握了整数除法的意义和计算方法、分数除以整数的算法和算理。关于组织本课的教学，我有以下几点思考：1、哪些内容的学习放手给学生？哪些内容的教学需要教师引导？（1）学生已有的知识和活动经验。本课通过“笑笑分饼”这一情境导入，在“分一分”这一环节，学生经历了把4块饼从整数块饼为一份，可以分成多少份到分数块饼为一份，可以分成多少份的过程，即学生经历了从整数除以整数的计算到整数除以分数的计算的过程；由于学生已经掌握整数除以整数的计算，在解决“把4块饼按2块为一份、按1块为一份”去分时，可以放手学生自己去解决，但教师要让学生说出其算式及列出这个算式的理由，为学生接下来整数除以分数的算理和算法的铺垫；在整数除以分数的环节，由于学生以往的整数除法的学习中，已经积累了较多的活动经验，可以放手学生先动手分一分，并结合操作过程让学生列出除法算式并进行计算，教师应在反馈、交流时，要求学生结合操作过程说一说是如何除法算式并进行计算？从而，让初步感知了“一个数除以分数的意义和基本算理”。（2）学生的学习难点：2÷32＝？的算理、算法。在探究2÷32＝？的算理、算法时，教师巡视了解学生的探究情况。在反馈、交流时，学生先说一说自己的想法，教师根据学生的具体情况进行组织、引导；如果大部分学生都感到困难时，可以借助下面的线段图进行引导。（根据线段图逐步引导：每32dm为一份，一根1dm长的绳子可以平均分成23份，2dm长的绳子可以分成2×23＝3份，所以2÷32＝2×23＝3）2dm可以分成2×23份＝3份1dm可以看成1份+21份=23份32dm32dm为一份21份32dm1dm2dm2÷32＝2×23＝32、教材中“画一画”这一环节，真有必要让学生再画一画吗？在开始的“分一分”的这一环节中，学生已经通过一系列的操作活动得出了：“一个数除以分数的意义和基本算理”这一运算法则，在解决教材中“画一画”的几个问题，似乎只要运用“分一分”中得出的运算法则就可以解决了，那么，画一画”这一环节，真的有必要让学生再画一画吗？我觉得是很有必要的。由于通过“分一分”中得出的运算法则只是从三个整数除以分数的算式中得出的，到底能不能适合于所有的整数除以分数的计算是值得怀疑的，因此，要解决这一疑惑还需要通过进一步的探究去验证，让学生经历得到的运算法则的适用由特殊到一般的过程，这样的设计有利于学生深刻理解所学的知识，更有利于学生形成科学严谨的学习态度和良好的思维习惯。3、本节课完成后该马上让学生谈收获进行总结吗？课后的作业又该如何设计？一节课完成后，接下来的自然是对本节课的总结和课后作业，以往很多老师都采用“学生谈收获+教师相机引导”的形式进行对本节课的总结，这种形式似乎是交给了学生很大的学习自主权，但这种形式不得不让人思考这样一些问题：“一节课完成下来，所剩的时间学生真的能反思并总结出自己的收获吗？会不会又变成教师以“引导”的形式进行包办总结呢？等”；教师对课后作业的设置往往只关注对本次课所学数学知识的巩固，结果学生在课后确实做了一些数学作业，然而过了一段时间会发现很多学生要解决类似的问题又不知从何入手，我认为造成这种情况，很大的一部分原因并不是学生当时的数学作业做得不够，还是学生对数学学习过程没有进行及时的反思、总结、修正、强化。因此，本次教学设计我对本节课所学的数学知识的巩固放在课中落实到位，并把本该放在课中进行的全课总结放到课后进行，让学生在课后专心做一件事，就是以填写反思表的形式，回顾自己在本节课的学习过程中做得成功与不足的地方，反思自己在本节课的学习过程中做得成功的原...
