自主成长”课程体系的构建与实施一、实施背景近年来，我国大力推行课程改革，国家课程、地方课程和校本课程都得到了不同程度的重视，这给学校教育带来了新的发展机遇，同时也带来了新的挑战。课程的叠加、重复、冲突等，使学校课程变得繁重而复杂，直接导致学校课程实施的混乱与低效。学校课程如何解决有限的学习时空和丰富的课程资源之间的矛盾？如何实施才能平衡共同基础标准落实与学生个性发展诉求之间的矛盾？在这样的背景下，迫切需要我们坚守“儿童立场”，遵循教育规律，将国家课程、地方课程与校本课程加以科学规划与统整，重建一个有序、高效的学校课程新体系。江苏连云港师专一附小自1987年建校以来始终倡导“自主、合作、竞争、快乐”的学风，秉承“品德自主塑造，活动自主开放，知识自主学习，生活自主料理，身心自主保障”的“五自”成长理念，成长文化，成长教育，成长课程不断确立“一切为了孩子的成长”的办学方向。契合“成长文化”，建构“自主成长课堂”，开发“自主成长课程体系”。2012年9月，我校又对国家、地方、校本三类课程进行整体的探索与规划，初步构建了基础课程――国家课程为主体的课程“二度统整”，充分体现学生成长的高度;选修课程一一地方课程、校本课程等为补充的课程“选择菜单”充分体现学生成长的宽度;活动课程一一主题教育、体验活动、社会实践等为拓展的课程“序列项目”，充分体现学生成长的深度与自由度。统整后的“基础课程、选修课程、活动课程”三大课程都是以发展学生、促进学生成长为目标，这在很大程度烙上了“自主成长”的特质，“‘自主成长'课程体系”因此形成，并通过特色课程的开发、“选课走班”等表现形式与实施途径，得以不断完善与发展。二、指导思想课程是教育的载体，设置什么样的课程，学生就会接受什么样的教育。教育的终极目标是人的发展一一让每一个人的生命潜能得到最完美、最充分的发挥。在课程改革深入推进的过程中，我校把课程建设作为学校发展的灵魂，以“自主、多元、开放、和谐”为课程价值指向，力求通过实施“自主成长”课程来实现“全人”的培养。从封闭走向开放，“自主成长课程”覆盖“儿童全部生活”，并推动儿童的社会生活、学科活动、个体需求的全面融合，从教室走向校园，从校园走向社会，走出国门，走向世界，实现课程资源全开放，以及课程形态全开放。三、课程架构为每一个学生提供适合他们成长的课程是学校课程决策的根本方向。“自主成长”课程体系是以“全生命”教育为理念支撑，以培养“全人”（即培养“宽和问学”全面发展的一附小人）为目标来整体建构整个课程体系。具体划分为“三大课程”（基础课程、选修课程和活动课程），统整规划为“五大学习领域”（人文与社会、数学与信息、科学与技术、艺术与生活、体育与健康），目标指向“五大素养”（人文情怀、科学精神、强健体魄、艺术修养和国际视野）的形成。与时俱进，立足学生的发展，开设了100余门课程，让学生在“宽和问学”的良好氛围中，成为一个自我建构，自我实现的人，成为一个完整的生命个体。“自主成长”课程统整规划的“五大学习领域”，每一个领域涵盖了若干门课程。如下表所示：“三大课程”“五大领域”间的相互补充和融合，既有保证学生基础学习的必修课程，又有根据学生的兴趣爱好而开设的选修课程，还将活动课以阶段学习的形式贯穿课程的整个实施过程中，实现了共性与个性的融合，保证了课程的完整性与系统性。具体内容如下：1.基础课程基础课程即指国家课程、地方课程，还包括对国家课程的校本化设计。“自主成长”课程中的“基础课程”校本化设计是学校基于国家课程，用统整、深化、扩展的思想进行“二度开发”，通过拓展、调整和重组等策略，因材制宜、因校制宜、因师制宜进行开发，目的就是为了使课程更符合地域文化、学校办学理念和学生的实际水平，增强课程的适应性，促进学生个性成长，提升教师课程意识，让课程适应每一位学生的发展。在实践“自主成长”课程的过程中，国家课程的二度开发主要是基于学科教学的二度开发，旨在丰富学科内容，为学生提供更加多元的学习途径。目前我校已经在语文、数学、英语等...
