学习抒情教学设计VIP免费

学习抒情——第二单元写作训练一、教材分析：《语文课程标准》要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式"。七年级下学期，学生已经学习并掌握各种表达方式。本单元是以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。我们可以联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。在教学过程中切记：1.抒情要自然真切，避免矫揉造作；2•感情要健康真挚，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情；3•方式要运用合理。在行文中要根据内容的需要，恰当地选择采用直接抒情还是使用间接抒情。另外：记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发,切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。二、学情分析：抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生区分两种抒情方式，并且能够灵活自由、恰如其分地使用，应是本课的教学重点。三、教学目标：1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式；2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果；3•启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。四、教学重难点：1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果；2•启发学生把握好抒情的度，运用基本的抒情方法进行写作。五、教学准备：1•教师：准备素材：录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化；推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了！看古人怎么抒情》；2•学生：提前一天完成作业平台上有关“抒情方式”的学习:观看微课、获取理论常识，完成基础练习题，了解经典抒情古诗词。教学课时：1课时教学过程：（一）课前：（技术支持：微课录制与分享、视频分享、作业平台自动批改并形成学习报告，老师根据学习报告推送个性化题目）1•录制微课《抒情的基本方式》，前置学习任务，由作业平台发送给学生，通过系统数据分析，发现学生学习中存在的问题，将教学重难点进一步细化；2•推荐人民日报文章《别再“蓝瘦，香菇”了！看古人怎么抒情》；3•共享《朗读者》中《奶奶的星星》朗诵视频。【微课内容如下】：结合实例讲解知识点：1.直接抒情：直接抒发作者内心情感的手法。作者在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，便打开心扉直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。它表现在记叙文中有时是一个语段，有时是单独存在的自然段。如：（1）直抒胸臆，如:光未然的《黄河颂》中直接抒发对黄河的赞美之情：“黄河以它英雄的气魄，/出现在亚洲的原野。/它表现出我们民族的精神，/伟大而又坚强！”（2）运用修辞，如:①“终于自由啦!终于自由啦!感谢全能的上帝，我们终于自由啦！”（反复）②“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立。（呼告）③“我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗？……”（反问）④春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去。（比喻、排比）【结论】：抒情三忌：“假”、“滥”、“空”2•间接抒情：间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中，感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起，这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。它的呈现形态是把情感和人、事、景、物融为一体，可表述为：融情于事、借景抒情、托物言情。（1）借景抒...