草根式教育科研漫谈南京市教育科学研究所李亚平引言：教育科研对我们有用吗？教育科研离教师远还是近呢？教育科研添负担还是促成长呢？我个人认为，从形式上看，教育科研离所有教师都应该是近的。一是国家宏观要求。二是教育行政希望。三是个人成长需求。然而，从本质上看，教育科研离某些教师的确还是比较远的。首先，教师的理论相对缺乏；其次，教师不是专职的研究人员；第三，升学压力很大。教育科研到底是添负担还是促成长呢？我认为，“负担”还是“成长”主要取决于和教育科研的“心理距离”。我认为，被动做教育科研，是“添负担”；主动做教育科研，那是“原动力”。教育科研也必将成为教师专业成长的有效载体。通常意义上讲的教育科研方法是课题研究的狭义视角去理解，一般是指在长期教育研究和多次实践中，被教育科研专家充分证明了的科学性的，有着准确操作性定义的方法。中小学教师在研究教育教学实践、教育教学现象及其规律所采用的所有途径、方式与方法，都可以称之为教育科研方法。一、教育科研的基本途径（一）自我反思——打牢教育科研的基础1.自我反思是指教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己在教育教学活动中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学前反思教学中反思教学后反思教学反思经验+反思=成长2.教育案例就是对发生在教师日常教育教学实践中的具有问题性、故事性、典型性的教育教学实例进行叙述并加以理性分析一种文体。教育案例首先要有“实例”，其次要有“问题性”、“故事性”和“典型性”，第三要有对案例意义开掘的“理性分析”。“背景”“故事”“评析”教育案例的要素《学生教我做实验》优秀教育案例的特征短小精悍生动典型富有启发3.教育叙事就是陈述发生在教师日常教育教学实践中的生动精彩、启发深刻的教育故事。我的故事：我亲身经历的，我的行动研究或实验研究的故事。他人的故事：调查叙事（观察、访谈），历史叙事（陶行知、陈鹤琴）虚构的故事：虚构一个故事，或者，对故事进行解读。刘良华的《叙事教育学》优秀教育叙事的特征：题材鲜活、有趣，具有真实性；主题明确、深刻，具有启发性；情节曲折、跌宕，具有生动性；语言亲切、感人，具有流畅性。华东师大刘良华：有情节的、有道理的、有冲突或忏悔的故事《被短信骚扰之后》叙事结局的喜剧化、叙事词语的幼稚化余秋雨：楼梯我的行动研究故事一般写作格式（1）问题：我的遇到了某个问题（2）方法：方法1,方法2，方法3；阶段（3）结果：成绩的变化、兴趣的变化我的行动研究故事一般写作变式（1）结果：成绩的变化、兴趣的变化（2）问题：我的遇到了某个问题（3）方法：方法1,方法2，方法3；4.教育案例与教育叙事的区别给人的感受不同：教育叙事重在让读者“有所感”，教育案例重在让读者“有所知”。强调的重点不同：教育叙事强调故事及其矛盾冲突，强调情节的跌宕起伏和生动细腻，教育案例则更强调在案例叙述基础上的深刻反思。构思的结构不同：教育叙事一般只叙事，无须理论分析；教育案例必须在叙述案例的基础上进行理性分析。真实的程度不同：教育叙事中的故事可以有一定的艺术加工；教育案例中案例的描述应尽量忠于事实。（二）同伴互助——寻求教育科研的合力同伴互助：是指发生在两个或两个以上教师之间的专业对话、互动与合作。同伴互助通常以教育教学活动为载体，有利于促进教师的自我提升、相互合作与共同进步。同伴互助正式的同伴互助非正式的同伴互助（三）专家引领——提升教育科研的高度专家引领：就是指在校外教学、教研、科研专家或大学教授的引领下开展教育教学研究活动。郭文红与李镇西理解力批判力建构力自我反思（教师与自我的对话）同伴互助（教师与同行的对话）专家引领（教师与专家的对话）教师专业成长（教育教学研究）从课题级别的维度来分：国家级课题省级课题市级课题区级课题校级课题从课题管理主体的角度：行政课题规划课题基金课题学会课题行政课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政部门直接立项并管理的课题，多侧重于宏观政策方面的研究。规划课题：是指由教育部、教育厅、教育局等行政部门委托全国规划办、省规划办和...
