良好的开端成功的一半——对数学课堂导入活动的思考湖北省荆州市实验中学王用华“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬”.——苏联教育家苏霍姆林斯基一、导入活动大家谈1、“一元一次方程解法”实录2、“算术平方根”实录3、“平方差公式”（湖北）实录4、“平方差公式”（江苏）实录5、“两数和的平方”实录6、“小车下滑的时间”实录一、导入活动大家谈“导”即引导，“入”就是进入学习.课堂导入就是在新教学内容或新教学活动开始前，引导学生进入学习状态（引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识之间相互联系）的教学行为方式.它是课堂教学的序幕，是师生情感共鸣的第一音符，是课堂教学的重要环节.如跳高运动员起跳前的“助跑”，电影的“序幕”，演讲的“开场白”,必不可少.一、导入活动大家谈“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住”.——著名特级教师于漪一、导入活动大家谈“好的开端就是成功的一半”.新课导入的好坏在某种程度上直接关系到课堂教学的成败.课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关.导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容.一、导入活动大家谈一堂好课更离不开一个精彩的导入.“灵巧的导入”能点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望，犹如一杯醇香的清茶，点点滴滴沁入学生心田，使他们的思维处于高度积极主动状态，让他们迅速进入课堂教学之中.一、导入活动大家谈二、导入活动中的问题分析现代教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随时间变化的，一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中，在10-30分钟内思维处于最佳活动状态，随后思维水平逐渐下降.而心理学对人的“注意规律”研究表明：人在注意力集中的情况下，更能清晰地、完整地、迅速地认识事物、理解事物.因此，成功的导入，不仅能“未成曲调先有情”，磁石般吸引住学生，集中学生注意力，激发学生兴趣，激起学生的求知欲，而且能有效地消除其它课程的延续思维，使学生很快进入新课学习的最佳心理状态，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果.反之，一段失败的课堂教学导入会使学生产生厌烦心理，学习不主动，结果概念不清，主次不明，重点、难点不分.在实际教学活动中——方法单调，枯燥无味；洋洋万言，喧宾夺主；离题万里、弄巧成拙；缺乏准备、演示失误等近些年的公开课中——过分渲染，不分主次；偏离重点，牵强冗长；只重形式，重导轻入.二、导入活动中的问题分析（一）导入活动枯燥乏味导入的一个基本功能是激发学习兴趣，而枯燥乏味的导入则会让学生对所学内容失去兴趣.二、导入活动中的问题分析案例1：在一节绝对值的习题课上，老师为了让学生理解“|x－1|＋|x－2|+…＋|x－n|当x取何值时存在最小值”这一问题.他试图通过循序渐进的问题串的引入来分散难点.首先老师问学生|x|的几何意义？接着要求学生回答|x－1|+|x－2|的几何意义？进而追问：当x取何值时有最小值？然后再逐步引入|x－1|＋|x－2|＋|x－3|的最小值问题，再逐步增加，直至引出|x－1|＋|x－2|＋…＋|x－n|的最小值的求法.二、导入活动中的问题分析点评：整个导入过程教师遵循了先复习旧知识再提出新问题的原则.教师从绝对值的几何意义出发引出相关的数学问题，再以题组的形式分散难点，虽然动了一番脑筋，但对于一部分中下层的学生来说显得有些枯燥乏味，从呈现形式上给学生望而生畏的感觉，学生的学习兴趣及探究欲望自然不高.不顾学生实际的问题挑战！二、导入活动中的问题分析我曾作过这样的尝试，效果很好：同学们，前面我们学习了绝对值，谁能说说|×|的几何意义？生答：表示一个点x到原点的距离.师板书：|x|＝|x－0|.既然|x－0|表示x与0两点之间的距离.那么|x－1|表示什么意义呢？（生答：x与1两点间的距离）.数学来源于生活，又反过来服务于生活，既然绝对值表达的是一种距离，那我们先来看一看实际问题中与距离有关的问题：我们班小明家离...
