浅谈语文学科教育教学的“减负增效”当今教育的主题是实施素质教育,其前提是减负。“减负”是手段，“增效”才是归宿。如何处理好“减负”与“增效”之间的关系?在实际教育教学过程中，许多教育工作者对此认识偏颇，认为二者是对立关系，认为减负不可能增效。笔者认为：减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。而且,“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进而深刻的革新，是教育观念的变革，教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”,这才是真正的减负增效！随着基础教育改革的深入推进，“减负增效”已成为一线教师刻不容缓的重任。笔者结合自己的教学实践，试从以下几个方面来谈谈自己平时在教学时的做法。一、备好课是“减负增效”基础“减负增效”,实际上对教师提出了更高的要求——提高课堂45分钟的效率,培养学生的能力,就要在备课上下功夫。备好课是上好课的前题，从某种意义上说，备课是教师掌握教学的主动权，备课的质量决定上课的质量，是教师将专业知识，基本技能，教学艺术综合重要步骤，做到心中有“数”，课堂教学上才能驾驭了。因此就备好课，我主要从以下几个方面着手:（1）、研读课文。语文课是人文性，思想性很强的一门学科，教育别人，先打动自己，让自己有独特的感情，故先静下心来，认真地读课文，读出自已的感受，深刻领会作者写作感情以及文章的主旨，使自己与作者的对文章的感受不期而遇，这样就更好教学。备课要规范，教案应该有教学的目标，教学的难重点、教学课前准备，教学过程设计，课后作业，板书设计等都要详细记录。课后，还要及时总结，写出反思体会，以利于下一年改进教学。即便对于现成的教案，也要学会筛选，学会统整，而不是采取“拿来主义”，完全照搬进课堂。（2）、研读课标。语文课标，是教学的标准和依据，一个教育者若不清楚课标，那么教学就有可能性出现盲目性，只有吃透教材，才能抓住教材训练要点，有效确定每一节课的教学目标，重点和难点。(3)、备学生。俗话说“世界上没有两片完全相同的树叶”，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。为此教师要用心去充分了解每个班的每个学生,通过多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣,接受能力,理解水平,个别差异。弄清每个班的整体差异和特点,然后,才能“以学论教”,“因材施教”。针对不同的学生应有不同的教学方法,针对不同的学生准备不同问题。例如:某班有几个学习不好的学生,做了很多工作,都没能起到作用。我找了班上的一个成绩较差的学生来担任科代表,但是一段时间后发现该生工作不负责任,几次教育后不见改观,便撤换了他。在撤换决定宣布时,班上许多同学说当初就应该用成绩好的。新的科代表宣布时,全班大吃一惊,这个学生的成绩更差。可几节课下来后我发现,这个学生当上科代表后,慢慢开始变化了,上课认真了,开始做作业了。当上科代表的责任感成为他学习的动力。他的行为的转变慢慢地改变了其他同学对他的看法。但是时间长了,这位同学也有些松懈了,于是,我交给他更多的任务,让他做示范、做实验等等,使他感受到老师对他的喜爱和重视,他没有辜负老师对他的期望,期末考试时,科学不仅考了82分,还是他唯一及格的学科。让我想不到的是,班上那几名成绩不好的学生,也包括上一任课代表在看到他的进步,听到很多老师和同学对他的表扬后,提出要用成绩和他争课代表的位子,其实他们也希望得到大家的重视,也渴望进步。一位同学的进步,让他们看到自己也有这样的能力。这样,全班的学习积极性被充分的调动起来了。(4)、备教法。教法应建立在学生学法的基础上,同时结合教材、学生的特点,从教学法的体系中,优先出上好一堂课的教学方法。实际上,不管什么方法,都应立足于“以教师为主导、以学生为主体的原则”,实施寓教于乐,学生在愉快中接受知识,掌握知识。在教学手段上也应该多种形式并进,传统和现代手段相结合的思路,目的是使学生直观、形象、生动地掌握好科学知识,加深对知识的理解,同时,懂得怎样才能学好科学的方法。多做实验。多用投影片、板画、示教板等,做到课堂上演示效果良好...
