小学语文教学中如何进行课堂评价白银区金山中心小学王莲梅在新的课程理念下，我们应该采用开放式的评价方式,以适应不断进行的教学改革的需要,让教师、学生共同参与评价,真正发挥评价的正确导向作用。对于学生的成绩、综合能力的表现,一方面由教师评价,另一方面鼓励学生进行自评和互评,这样不仅培养学生的自我判断能力,发展其自主性、独立性和创造性,而且让学生看到自己的长处和不足,让学生在民主评议中得到启迪与教育。《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。一、教师对学生的评价在教学《钓鱼的启示》一文时，我提出问题“詹姆斯的父亲为什么要儿子放鱼？这件事对小詹姆斯的人生有何影响？”我班王明慧说“因为不是规定的捕捞鲈鱼的时间，距离捕捞鲈鱼的时间还有两小时。父亲这样做是让儿子严格遵守规则，抵制诱惑，做一个道德高尚的人。”回答完后，我让其他同学为王明慧的发言鼓掌。孩子的语言表达能力太棒了！我马上表扬：“你真是语言大师啊！这样流利的口语表达超过老师了！”教师的引导和激励，使学生积极性和自信心马上树立起来，上课发言更积极踊跃了二、学生之间的互相评价学习《钓鱼的启示》一课，学生分别展示自己朗读水平时，我指导学生评一评同学朗读的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，我觉得学生由给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的旁观者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也表示感谢或坚持自己的看法，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。先肯定，再提不足，有建议更好。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合《新课程标准》积极提倡的评价理念。三、学生的自我评价在一次作业后，我让学生自己评一评自己的作业，一位同学想了想说：“我的作业中，有的地方本来不该错的，但是由于我做作业时有些粗心，做完后又没有检查，所以我这次作业做得不好，以后我一定注意改正。”另一位同学说：“我这次作业做得很好，大家看我的作业，又正确又整洁，因为我做作业时非常仔细，做完后我又认真检查了一遍，我以后要把每次作业都做得和这次一样好！”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他的同学向他们学习。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在作业、朗读、讲故事等学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，进而去改正它们。此外，在课堂教学中还可以采用学生对教师的评价。教学《我爱故乡的杨梅》一课，在范读课文前，我用征求的目光巡视全班同学，诚恳地说：“老师在读课文时，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候注意读出喜爱的感情来。”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师...
