教师个人参考计划总结教科研培训体会通过教科研培训，我对教科研有了更深的体会，现就以针对此次培训谈一谈本人的体会：当前随着根底教育课程改革的全面推进，教育科研的作用亦越来越得到人们的注重，许多学校也纷纷打出了“科研兴校”、“科研强师”的口号，教育科研出现了史无前例的、令人欣喜的景象。但在这刚刚涌起的科研热潮中，却隐含着一些令人深思的咨询题。一、教育科研被一些学校作为打造学校品牌的一条“谋略”。当前，一些中小学呈现出史无前例的科研积极性，校校有课题、人人搞科研，确是一番令人可喜的景象，但也不否认，这其中也确有一些学校搞“教育科研”却是“醉翁之意不在酒”，他们更多的是把教育科研视为打造学校品牌，树立学校形象的一条谋略。他们把兴趣和精力主要用于课题申报，假设课题申报获准立项，就忙着为应付课题的检查与验收精心包装所谓的显性成果。有的学校还邀请众多教育“名人”参加课题论证或课题鉴定，一次小小的课题研讨会往往会被筹划成浩大的节日，一篇课题报告硬要挤进“教育大词典”或出版发行。事实上这里面到底有多少真实、可值得推行的东西呢？“教育科研”就如此慢慢远离实事求是的科学精神而正在变味。二、教育科研被一些老师当作换取功利的一种手段时下，做一名“科研型”的老师也正在成为众多老师的崇高追求，但也不否认，不少老师尽管在热情高涨地搞“教育科研”，然而其主旨和兴趣并不在于使教育和教学获得一些本质性的改变、学生的素养获得一些本质性的提升，而是为了满足本人的一些功利性的需求。三、脱离实践成为当前教育科研的一大误区老师搞教育科研必须源于他们教育教学实践的需要。只有当他们面对实际教育咨询题，却无现成的，能够直截了当拿来享用的东西，而必须以研究的态度，审慎的对教育教学情境、本身的教育教学行为以及这种行为背后所根据的东西进展调查和反思时，才会投入到研究中去，以到达制造性的处理咨询题的目的。但从目前一些学校承担的课题看，不少学校承担的是高校或科研机构研究课题的子课题，还有有关治理机构确认的课题，确非常少有自定或自为的课题。由于老师研究的课题并非自定自为，属于被动选题，因而就非常难同实际的教育教学实践以及学校本身的利益相吻合起来，这种研究一旦脱离了老师本身的教育教学实践，脱离了学校的利益，就失去了研究的原动力，就会出现偏向。四、缺乏创新性成为当前教育科研的一大致命症结教育科研的目的是创新，教育科学研究同样如此。但假设我们平复地审视一下中小学教育科研，就不难发觉：假设从中小学的教育科研成果中抽掉了被“引述”、被“复述”、被“转述”的“西方”或“传统”剩下的即便不是虚无，也不会有多少本质性的东西存在，真正属于研究者本人的创新性的观点或见解少到近乎于零。这不能不引起我们的反思。造成这种现象的根源有老师急功近利的缘故，有教育体制的缘故，还有一个重要缘故确实是现行的发表出版体制也直截了当拖滞、误导着中小学老师的创新性的实现。传统学术范围对考证、转述、解释的片面注重，注定了创新性研究成果较难发表。众多从事实践的中小学老师，具有原创性、创新性的成果，被斥为“低层次”的“实践经历总结”，或者由于其内容过于有探究性而无法得到发表出版机构的认可。这就迫使广大中小学老师在写论文时不得不注重“理论的包装”，牵强附会到罗列一些本人也不甚明白的理论，“使用精心考虑过的词汇来掩饰本人文章的空洞或论证的薄弱”，把简单咨询题复杂化。五、教育科研呼唤实事求是的科学精神教育科研本来是一件远离喧嚣，甘于寂寞的事情，真正的科学研究，其过程必定充满曲折与艰苦，教育科研也是如此。但惟独中国的教育课题实验，不管其过程如何，结题报告总免不了“获得了预期目的成果”、“到达了预期目的”之类的“专家鉴定”。人们常说“春华秋实”，可我们的好些教育科研课题却“华而不实”。由于评价的异化，导致了许多学校或老师不去倾心研究活生生的教育事实，只为“结题而研究”，如此的教育科研，其有用性、科学性何在？为了小孩和将来，为了教育科研真正美妙的明天，让我们呼唤陶行知所倡导的“真教育”，让实事...
