科学教师如何进行教学反思教学反思可以从以下几方面考虑：1.教学成成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2.教学中的不足。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统地回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时的参照物。3.教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4.学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主人，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。5、第二次教学设计。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。所谓课后反思是指在进行课堂教学之后，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视。以书面形式记录下反思的心路和结论才会更好地发挥它的实效性和长效性。今后教学中的反思着重考虑：1、反思教学行为达到教学目标的程度。对教学行为是否达到教学目标的反思有助于并促进我们审视、纠正、规范、优化自己的教学行为，从而使自己的教学行为更适应不同时期、不同年龄的学生的发展。2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”。教学过程是课堂人物彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程，是在“沟通”、“合作”的过程中发现问题、提出问题、探究问题、破解问题、重组问题、应用问题、创新发展的循环往复的过程。在一个成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。对教学活动是否“沟通”和“合作”的反思，促进我们去尊重学生的主体、正视自己的主导，利用师生间的情感为基础，在真实的“沟通”、有效的“合作”中生成知识、提高能力、升华情感态度、形成价值观。3、反思是否创造性地使用了教材。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。要求我们教师绝对不能就教材讲教材。既要了解知识的前设，又要了解知识的后延，从而把握好教学的“度”，同时也要适当了解本学科以外还有哪些其它学科知识与本知识有联系，形成立体交错的教学。对是否创造性地使用教材进行反思，有助于促进我们的后续教学，使教学内容有更广泛的空间，有更多机会发挥、挖掘学生业已形成却不被发现的潜能，从而使教学过程更完善、更科学、更理想。4、反思教学过程中是否激励学生参与教学活动。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感或“奇思妙想”。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，引发学生开展讨论，使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。5、反思教学过程中是否适应学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。要根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教。无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置...
