山里的孩子也要享受生本教育华南师大保康名师培养对象研修学习体会王娟娟惊喜，这是奇迹从接触“生本教育”理念，到今天踏入“生本教育”的试验学校。无论是生本教育郭思乐教授的理念，还是活生生的课堂教学，让我们教育者有了一种“回归”的感觉。教育回归本质特征——关注人、关心人、发展人。在生本教育的课堂上，学生的生命主体得到了充分的尊重，学习激情得到了最大的释放。学生广博的阅读，深刻的思考，流畅的表达，精彩的创作，强烈的欲望，让课堂变成争辩与思维交锋的场所。如郭思乐教授所说：生本教育秉承了大自然给每个孩子的“无障碍通道”的意蕴，使每个孩子都能在自己充分自由的学习中得到极致的发展，带来一个又一个奇迹。让我们相信这是现实，不是我们梦想中的课堂教学。原来生本理念可以创造这样的课堂奇迹。学生，乐此不疲最让人振奋的是生本课堂上学生是最闪亮的主角。看到课堂上学生精彩的表现，我想到了太多形象的形容词：欲罢不能，跃跃欲试，意犹未尽，欲罢不能，热烈兴奋，投入忘我，积极欢乐……我们享受在思辩中，享受在生命的碰撞中，享受在小手高举中，每一堂课都在学生还有说不完的话，都在还没表现够的遗憾中结束。孩子们在解决问题过程中乐此不疲的情怀中所透露出的善学，所迸发出的思考，我觉得这是最难能可贵的，这也许就是我们平常所说的学习后劲儿，学生的可持续性发展，是真正有价值的东西。“谁来和我交流”这是我听课听到出现频率最高的一句话。我们的课堂上，老师还在拔灯盏似地吃力地组织课堂，着急地问“他说得对吗？还有不同的意见吗？谁来帮帮他？谁再说说看？还有补充吗？再想想看。今天有老师听课不要怕啊。”所有回答问题的学生只需要得到老师的一个对或错的评价。但是他们课上上台汇报的学生都达成了共识：我的汇报是在面向全班同学的。所有的学生都需要认真倾听，因为我的交流需要得到大家的意见，是要和大家交流分享的。所以他们在表达完自己的观点后，都会自觉地问：“谁要和我交流？”，这么一说，“我还有其他观点”或“我的观点和你一样，我补充”……学生不再处于被动的角色，他们成为了课堂的主人，尽情表达着自己独特的观点，在有序的碰撞中相互补充、共同进步。学生全心投入在求知的乐园里，进行着思维的碰撞，在课堂交往中他们学会了倾听、质疑、批判、认同，也学会了彼此尊重与欣赏。一节开放性随机推门听课的课堂上我记录下学生的语言：“请看着听我讲。”“我的回答你满意吗？我说的对吗？”“我同意你的观点，我又想起了一个故事。一句名言，一个成语……”“我比他说得好。”“我认为不合适。”“我有个问题要反对，我来反驳他。”“我要补充。”“我有一个提醒。”1“我还有一个新的知识。”“你同意我的观点吗？”“这个问题很简单，我来解答。”《乡下人家》课堂中我们见识了学生的品赏能力：“他的交流使我耳目一新，我交流的是诗句是……”“他们小组滔滔不绝，我来背诵古诗。”“我和她心有灵犀，我想起了我的小故事。”“她的交流让我大开眼界……”“她展示的图片赏心悦目，不过我也不甘示弱。”“他的发言像一幅风景画，妙不可言。”“他们的交流把我带入到如诗如画的意境中，我也想试一试。”试想，这样的课堂语言背后所带来的究竟是怎样的学生。学生思想深刻，人人站起来落落大方，有自己的主见，有自己的观点，能有理有据地把自己的观点表达清楚。这不正是我们所期望的领袖儿童吗？感慨，因为责任几天的学习我感慨颇多，作为一位母亲，我在思考我的孩子，有担心有焦急有恐慌，其实更多的是期盼自己的孩子接受这样的生本教育，健康地成长。作为一名山区教师，我更感受到身上一份沉甸甸的责任，看到广州的教育和广州的孩子，再想想我们山里的孩子发展，权衡一下，至少应该有多少年的差距吧，如何让我们的孩子也享受到这样优质的教育，拥有如此快乐幸福的童年学习，需要我们转变观念，用良知驱动我们痛定思痛地否定自己思想行为中的不开放，及时调整我们前进的方向。改革，义无反顾十几年的教学，我们的眼境太低了，我们的视野太窄了。我们依然盯着眼前教科书那可怜巴巴的几篇课文，几道例题，练习册上那...
