《认识整万数》教学设计和反思平果第七小学黄秾登教学内容：教材第86-87页教学目标：1、让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”，了解这些计数单位间的十进关系，掌握亿以内的数位顺序，认识整万数，初步了解我国的数位分级，会正确地读写整万数。2、让学生通过了解一些具体事物数量的多少，增强数感，感受整万数在生活和学习中的价值，培养学习整万数的兴趣和增强应用意识，提高应用能力。教学重点：掌握亿以内的数位顺序，正确读写整万数。教学难点：了解整万数的含义，感受大数目的数值。教学过程：一、创设情境，引入新课（约3分钟）我们以前认识一些数，现在我们利用这些知识介绍一下我们的学校。（屏幕上出示平果第七小学正面全景图片和以下文字）出示：平果第七小学现有四十个班级，九十个老师，一千七百二十一个学生。它坐落在拥有总人口约四十八万（其中城区人口约十三万）的平果县城北区。师：这段介绍出现的这些数，请你们读一读。在这些数中，像七、四十、九十、一千七百二十一是我们已经认识的万以内的数，而像四十八万、十三万这些比万还大的数，它到底有多大，怎样读，又怎样写呢？我们今天就来学习《认识更大的数》（板书：《认识更大的数》）二、操作探究，建构新知（约25分钟）（一）类比创造，构建数位顺序表1、复习旧知：知道每位上最多可拔几颗珠子？为什么？（满十进一）现在请同学们分别在计数器上拔出二、二千.2、交流：为什么同样用2颗珠子却能拨出不同的数呢？（数位不同）每个数位上的2分别表示什么意思？3、联想创造：你能想办法在计数器上拨出2万吗？学生可能会出现两种情况：一是学生会说在千位上拨出20颗珠子。二是学生认为把两个计数器进行合并。调整计数单位（电脑演示：“个”→“万”……）4、借助纸张的厚度感受这些新计数单位的大小5、建构：按照我国的计数习惯，从右边起，每4个数位为一级。那（个位、十位百位、千位）就统称为“个级”，（万位、十万位、百万位、千万位）就统称为“万级”，这个就叫做“数级”，这样，我们的数位顺序表也就拓展了。（二）联系生活，构建读写数的方法1、数一数：想想做做第1题（生数数，师拨珠电脑演示）2、拨一拨：想想做做第2题的变式（平果县总人口约四十八万、香港总人口约六百七十八万、北京市总人口约一千三百八十二万）你能在计数器上表示这些数吗？你能说说你是怎么想的吗？3、写一写：你能对照计数器在纸上写出这些数来吗？4、说一说：刚才我们借助计算器认识了更大的数，观察这三个数，你觉得这三个数有什么共同点？像这样个级上都是零，表示多少个万的数就是我们今天所学的整万数。三、巩固练习，深化认识（约12分钟）使用《数学分层测试卡》四、知识迁移，拓展延伸电脑出示：截止2005年11月1日零时，我国总人口为1306280000人。师：这个数大不大？会读吗？确实难，不会没关系，我们来分级看看吧，把个级上的4个位数分开，再把万级上的4个位数分开，我们发现：万级前面还有数，那就是说今天我们认识的计数单位和数位顺序表还不能解决这么大的问题了，那么更大的计数单位和数位顺序表将会做怎样的拓展，我们将在今后的学习中做进一步的研究。反思：这节课是在学生已经认识了万以内数的基础上进行的，通过教学让学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”。了解计数单位的十进制关系，掌握亿以内的数位顺序表。并能正确地读写整万数。1、造就冲突，激发兴趣这节课开始我设计了让学生在计数器上拨出2、2000二个数，学生拨珠中唤醒自己的已有知识和经验，认识到同一个数在不同的数位上表示不同的意思。然后让学生在计数器上拨出20000，这对于学生来说是一个挑战，因为学生用已有的知识无法解决这个问题，造就了学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。2、类比创造，建构新知让学生在计数器上拨出20000，学生会根据已有知识会在千位上拨20颗，也可能会根据经验进行类比联想，既然位数不够，就可以在计数器的左边再添上数位，甚至有的学生会想到把两个计数器合并起来。在交流中完成对亿以内数位顺序表的建构。3、联系生活，培养数感让学生去读一读、拨一拨、写一写，比一比，说一...
