小学数学两极分化现象的成因与对策研究调查问卷分析为了全面了解和掌握学生两极分化现象的成因及对策，培养学生兴趣，拓宽学习途径，开发有效资源，改进课堂教学模式，提升教育教学质量。我做了一个问卷调查。调查方法与范围1、调查方法：根据研究课题，设计调查问卷。2、调查范围：榆中街小学二年级2班学生，随机抽调40名同学参与答卷。3、数据汇总：学习兴趣浓厚一般不感兴趣48.6﹪38.1﹪13.3﹪学习方法比较科学比较恰当不恰当40.5﹪50.3﹪9.2﹪对教师教学情况的评价很满意较满意不满意40.5﹪42.6﹪16.9﹪家庭教育环境的评价良好一般不好56.8﹪38.1﹪5.1﹪影响学生学习成绩的主要因素自身品质学科教师家庭家长69.3﹪18.1﹪12.6﹪调查分析：从调查结果看，学生出现成绩两极分化的原因有很多，其中学习的兴趣、学习习惯和方法及家庭教育、自身素质等各方面的因素都是导致两极分化结果的重要原因。1、学习兴趣的缺乏和学习意志的薄弱是造成分化的主要内在心理因素“兴趣真是一种神奇的力量，它能让人从平实中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋于人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。”对于二年级学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。2、学生学习方法欠佳，学生学习目的不明确。学习不得法，这样直接影响到他们的进步，进而影响他们的学习信心，陷入恶性循环后，往往花很大的力气也无法挽回。在学习过程中注重课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等环节，复习、作业两个环节主要是通过反复记忆和多次重复做练习题获得知识，这种简单机械的重复消磨了学生的学习热情，降低了学生学习积极性，同时繁重的学习负担，强大的学习压力又在拉紧着学生神经，使学生不想学又不得不学的矛盾冲突不断积压，不断膨胀，对其心理发展产生极大的冲击，学生的厌学、恐学情绪持续增长，即使对学习成绩好的学生来说，长时间缺少变化的学习活动同样难以承受。3、教师的教学方法、教学能力评价方式存在一定问题。如果教师教学不得法，不严格遵循课堂教学规律、全面贯彻教学原则；教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养；只注重讲解，不注重实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好课堂知识、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能。时隔不久，巩固不牢，就会遗忘，掉队现象，在所难免。教师在评价上存在偏差，对积极发言的学生，能力强的学生褒奖有加，而漠视那些成绩偏低的学生，优生发言老师能认真耐心地听，也喜欢听;而后进生发言不满意时，教师往往缺乏耐心，或皱起眉头，或随意插话“启发引导”弄得发言人十分被动，发言更是结结巴巴，失去自信。本来差生理解不深，基础差，故对老师的提问不会答，一般都由优生答而代之，久而久之，产生依赖心理，认为与自己无关，而造成差生越差，优生越优的恶性循环，这也是造成两极分化的重要原因之一。4、教育教学管理方面存在的问题长期以来，学校的教学活动主要围绕着升学的指挥棒运转，“片面追求升学率”，实行“应试教育”，而很少根据学生和学校的实际因材施教，促进学生个性的健康发展。对学生、教师、学校的评价，基本上以考试成绩和升学率为标准，从而促使片面追求升学率的现象愈演愈烈。在这种情况下，学校教育很难做到面向全体学生，全面提高学生素质，更难做到针对后进生、学困生的特点进行教育，促进他们健康成长。另一方面，在“应试教育”模式和“片面追求升学率”思想的支配下，在教学方法上，必然是面向少数学生，忽视大多数，特别是忽视后进生，必然会加剧学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生学习困难，导致更加厌学。5、人际关系和校园人文环境不够和谐融洽学校的人际关系主要包括师生关系和学生间关系两个方面。从调查的结果看，同学关系比较和谐融洽，而师生关系不是很和谐，表现一般的为29.7﹪，较差的为16.6﹪。人际关系的好坏，直接影响到每个学生的学习活动质量。教学过程中的教师和学生都是主体，是以共同目标联系起来的“朋友”和“伙伴”，每个学生均有其独特的天赋。学生之所以会厌学进而形成两极分化现象，其中有一个重要原因是教师没有找到适应学生个性...
