历史教学与现代信息技术整合的实践过程利用现代信息技术，可以理想地完成新课程主导的“自主、合作、探究”学习模式，这一模式分为四步：课前查询信息资料，自学为主创设历史情境，导入新课质疑、探究、理解历史以史为鉴、感悟历史。下面我就以在教改实践中的一些教学设计为例，谈历史教学与信息技术整合的教学实践。1、课前查询信息资料，自学为主在课前，我提出与当天上课有关的查询目标，这些目标可能是一个历史人物，一件历史文物，或是一个历史事件，学生可以借用网络查询有关的信息，并下载整理准备课上汇报、交流。2、创设历史情境，导入新课教学在导入新课时，就要使学生对新课立即产生兴趣。在讲《美国南北战争》一课时，我从电影《乱世佳人》中截取了几段战争场面，反映葛底斯堡战役的油画，战争形势图以及林肯图象、生平介绍等，把这些影象图文等资料有机地结合在一起，营造出一种近似真实的历史情境，消除了学生和这段历史的时空距离，很快被这种情景所吸引，融进了这段历史当中，由此导入新课。3、质疑、设疑、探究、理解历史学习“战国百家争鸣”这段历史，怎样使学生更深刻地理解各学派思想的区别与联系？我设计了几个方案，最后的方案是：第一步，使用flash编演一个动画，题目是“老师与学生”。内容是：一个学生在教室乱扔纸屑，三位老师看到了，他们的教育方法各不相同。一位老师说：“他这样做一定有他的想法，随他去吧。”第二位老师严厉的说：“你马上把纸捡起来，罚你值日一周。”第三位老师语重心长地说：“你这样做是不对的，‘己所不欲，勿施于人’，谁都不想生活在脏乱的环境中，你以皇不许再乱扔了。”第二步，请学生就这三位老师的表现分析他们分别代表战国时期的哪个学派的思想，阐明赞同哪一种教育方法，认为怎样做更合理。学生经过讨论达成共识：儒家、道家、法家等各家思想只有相互吸收，博采众长，才更合理。并认识到春秋战国时期，各家相互辩驳，但同时也相互影响，取长补短，逐步走向完善，这是此时思想领域异常活跃的原因经过这样处理，学习难点的解决就从容多了。不仅使学生从活动、辩论中理解了知识，同时也锻炼了思想能力。
