浅谈低年级学生倾听习惯的培养城关区新华小学王好菊【内容概要】倾听是口语交际一部分，是说的一部分。低年级学生倾听的习惯尚未养成，主要原因有三个方面，第一是学生自身生性好动，无法控制言行，解决这个问题应从学生的兴趣入手，掌握学生的注意规律，合理地调整教学方式；第二是容易被外界因素所干扰，可以通过让学生知道为什么要倾听、教师展示自身魅力、因势利导，转化干扰因素来解决；第三是没有掌握有效的听记方法，可以从让学生明确倾听的目的、多种感官参与、倾听与概括评价相结合来尝试解决。【关键词】倾听、兴趣、注意力、注意规律、排除干扰、突发事件、记忆方法、多种感官、概括、评价。口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式。语文课程标准对低年段口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见①。从这几项目标中可以看出，听和说应该同时培养。语文教学的目的就是培养学生“听说读写”的能力，“听”字排在首位，足以表明听的重要性，听则是说的基础。我现在所带的这个班也是从一年级接手的，通过这一年半的观察我发现，班里的大多数孩子乐于展示自己，在说的时候都表现得很积极。但是，当在听别人说的时候，能够做到认真倾听的却为数不多，倾听的质量也不高，存在的问题及解决策略有如下几个方面：一、生性好动，控制不住言行及解决策略低年级学生由于年龄小，课堂学习自控能力差，爱动爱说，这是一个非常普遍的现象，即使被老师点名批评，也只能“规矩”一会儿，长则几分钟或者十几分钟，短则不到一分钟，又开始“外甥打灯笼——照旧”了。要么东张西望，要么和周围的同学讲话，要么就是自己搞小动作，既影响了自己也影响了他人。针对这个问题，我认为可以采取以下几种措施：第一、从学生的兴趣入手，吸引学生的注意力。例如，低年级的孩子们都喜欢听故事，在教学中就可以加入一些故事性的语言，使孩子们把注意力集中到学习上来。第二、尝试多种教学方法来引起学生的注意。千篇一律的教学方法肯定不受欢迎，也无法取得好的教学效果。因此，教学方法的多样性就显得很重要。例如，猜谜语、做游戏、唱儿歌等形式就可以穿插在教学之中。第三、掌握学生的注意规律。根据低年级儿童心理发展的特点，我们可以知道，他们注意力集中的时间不长，那么什么时候注意力是集中的，什么时候是不集中的，怎样教学才能使他们注意力集中，这都是需要老师掌握的。只有掌握了这些规律，我们就可以采取相应的教学策略，比如可以把重点内容放在学生注意力集中的那段时间讲，在学生注意力不集中的时候讲一些次要内容或是适当地调整教学方法。二、容易被外界因素干扰及解决策略由于孩子们注意的品质还没有形成，所以很容易被外界因素所干扰，总的来说有以下几个方面：第一、其他同学的讲话声或引人注意的小动作；第二、教室内突然出现的带有新鲜刺激性的异物，如夏天的时候经常会有蜜蜂飞进教室里；第三、室外传来的较大的响动，特别是我校附近有不少正在建设中的小区，经常会从工地传来各种机器的轰鸣声；第四、突变的天气因素，像刮风、雷阵雨等。学生听课、交际时，受到外界因素的干扰是不可避免的，这时候就需要老师帮助学生排除这些干扰，主要可以通过以下几个方面：第一、让学生知道为什么要认真倾听。从课堂听讲来说，因为受到外界影响而没有记住老师所讲的内容，就会影响作业完成的质量；从与其他人的交际来说，有可能会误事，还有可能给别人一种没礼貌、不尊重他人的错觉。第二、教师用自己的魅力来克服干扰。例如生动、幽默的语言，有趣的教学环节，小组竞赛的教学方式等，都是帮助学生把注意力集中到听讲上的有效策略。第三、因势利导，将干扰因素化为有利因素。这里指的是当课堂上生成一些突发事件时，就可以利用学生平时所掌握的知识与突发事件相联系，达到运用、巩固知识的目的。记得有一天下午，刚...
