阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生独特的感受、体验和理解，学生对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。一、设计理念二、教材分析1、教材简说。2、教学目标。（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）3、教学重点、难点。语文课程必须遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。低年级学生活泼好动、形象思维占主导。我采用了愉快教学法和情境教学法。在教学中对每个学生充满信任，使课堂弥漫着和谐、振奋、饱满的情绪气氛。教学内容引人入胜，能够唤起学生的兴奋和愉悦。三、说教法四、说学法根据教材内容和学生的年龄特点，确定运用“自主、合作、探究”的学习方法。这种学习方法是学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作，勇于创新精神。在课堂中给学生充分的自主读书的时间，充分的合作时间，充分的表演时间。五、教具的选择与使用。（1）、多媒体课件，生字卡片，头饰。一是激发学生的求知欲。二是为了解决重点、突破难点。六、板书设计理清重点躺摇篮立停机坪蹲歌台游凉伞七、说教学过程1、情景导入、揭示课题。2、采用多种形式复习生字。3、默读课文、了解文章大意。4、图文结合、创设朗读情境，引导孩子感悟语言。5、尊重学生的个性差异，进行背诵。6、拓展延伸7、展示写字水平。8、作业（画画写写）
