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聚焦语言形式体会语言魅力——深度解读《菊和莲》在工具性中体现人文性长港路小学鄂燕华从2011年新课标的颁布到现在，已经有三年了，我们一直努力把新课标的精神贯彻到教学实践中，不断探索着。新《课标》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一表达论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具；语文课程同时还要激发学生的生活体验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。现以六年级上册《菊和莲》一课为例，谈谈自己的感受。一、聚焦语言形式课文安排在“花与生活”这一单元里，本单元是全册中的特色单元。其重点是让学生运用搜集到的相关信息和资料，结合文本内容，多角度地探究花的内涵，花与人们生活的关系，感受国人爱花的情节，体会作者是怎样表现花的风姿、风韵和风骨的。这一要求体现了学段特点，体现了语文学习的综合性。《菊和莲》中的两则文言文都是状物的文章，短小精悍，文字较为浅显，语言简洁，清楚而有条理。为了降低理解的难度，便于比较文言文和现代白话文之间的异同，编者在文言文后安排了插图和译文。文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”这篇课文正是新课程理念的体现。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，对加强人文教育，提高他们的语文能力，陶冶他们的情操是有好处的。本课是学生第一次接触文言文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学生难免觉得拗口难读。《语文课程标准》第三学段要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感。因此，正确地断句，流利地朗读，指导学生朗读和背诵成为本课的教学重点。六年级学生已具备一定品词析句的能力，能借助文本展开想象，通过诵读表达自己的体会。学生对描写花的诗句有一定积累，生活中也有体验，知道不同季节花开的时间、品种不同，不同的花有不同的象征意义，对几种具有代表性的花的品格有认识，加上文中插图和译文的辅助，学生能够读懂文言文，了解作者是从不同方面来介绍的，并能从中体会到作者对菊、莲的喜爱与赞美的情感。二、体会语言魅力两年前我曾经执教过第一课时《菊》，当时是以“读”为线沿着“读通—读懂—读深—读熟”的思路，借助插图和译文，引领学生初步感受古文凝练、精要之处，能够熟读成诵；这次再执教，我选择了《莲》，仍然重在“读”，在第一课时对古文有所感知的基础上，指导学生读出语文味，激发学生体味中国语言的丰富，提高综合素养。1方法引领，范读激情。首先通过指名背诵《菊》，一方面展示上节课学习内容，另一方面引出《莲》的学习。然后启发学生回忆上节课学习方法，及时进行归纳板书：读古文——明意思——悟品格，明确学习古文的基本步骤。接下来放手让学生自由读，听老师范读，激发学生学习的兴趣。语文学习惯穿于一个人的一生，正确的学习方法，不但对今天的学习有很大帮助，对以后的学习也意义重大。作为教学认识的主体——学生，他们在各个方面都处于成长发展的时期，仅仅依靠他们的力量，完全由他们在课堂上多读，很难达到“读出韵味”的要求。老师的范读，在朗读方面给学生起了榜样作用，让学生直接感知，如何将自己的感受读出来。如读到“其叶大者如盘，小者如钱”时，老师不仅用声调的高低突出“大”和“小”，还边诵边做动作，“大者”将两手张开，“小者”只伸出小小的手指头，老师用丰富、优美、生动、形象化的语言去范读，有意识地让学生想像，对培养学生想像力，起到潜移默化的作用。2古今对照，自读明意。虽然学生初次接触完整的文言文，但学生对文言文并不是一无所知。学生过去读了不少古诗，也积累了一些文言文的语句，这些都为学习文言文打下了基础。所以，接下来我指导学生将文言文和译文...