遵循汉字规律掌握识字方法——《在家里》案例分析贾思军案例在学习本课的生字中，我是这样进行的：首先让学生读短文，在读的过程中画出生字，多读几遍。接着是检查字音掌握情况，看卡片认读生字，并组词。在这一环节，我设计了你有什么好办法认识它们这一问题，教会学生识字的方法。有的同学说“也”是通过熟字“地”去掉“土”来认识的。我及时鼓励这种方法很好，它就象我们数学中的减法，我们把这种识字方法叫“减一减”。后来我又用“果”字向同学们渗透了“猜字谜”、“加一加”的识字方法。在组词的过程中，有的同学把“笑”组成了“学校”，把“也”组成了“田野”，当时我并没有去引导，只是告诉他们不对罢了。然后是用卡片全班齐读生字，最后是开“火车”读生字。反思《语文课程标准》指出：“汉字是由音、形、义三个因素构成的统一体，识字过程就是建立和巩固字的音、形、义之间联系的过程，以达到见形而知音、义，听音而知义、形。”这就要求我们在识字教学中要把字的音、形、义紧密联系起来，提高学生的识字效率，但在教学中我们却只注重了字的音、形教学，却忽略了字义的教学，没有很好的把字的音、形、义有机的结合起来，致使学生同音字混淆。课后反思这一堂课时，想：如果当时学习“笑”字时在学生读准字音，并掌握了字形时，不是马上让学生去组词，而是让他们在短文中找到“笑”并读一读所在的句子，这样学生可能就能理解“笑”的字义了。或者是因势利导，在让学生们用“笑”字组词时，当学生组成“学校”时，当时如果我马上把“校”写在黑板上让学生们再认识这个字，之后把“笑”和“校”进行比较，发现他们的音相同，但形不同，这时再让学生组词，师分别用词说一句话，这样使学生记住这两个字各自的用法。“要对学习汉字有浓厚的兴趣就得千方百计地采用多种形式创造可能多的识字写字的语言环境，充分调动学生的多种感官参与识字”，这也是新课标所倡导的。在本案例中，学习“笑”字时，如果让学生亲自做一做笑的表情，或用简笔画画一张笑脸，这样学生也可能会很轻松地理解了字义。在学习“上”字时，请几位学生从座位走上讲台，这样也能很直观形象地理解字义。再如，学习“送”字时，在学生们掌握了音、形的基础上，让同桌相互“送”一样学习用品，这样就很自然地把字的音、形、义紧密地结合起来了。这种识字形式生动有趣，符合儿童的心理特点，有利于提高识字效率。《语文课程标准》指出：“在识字的过程中，重在提示方法、规律，逐步提高主动识字的能力”。在本案例中，我遵循了这一目标，虽然学生们刚刚识字，但是我还是有意识地向学生们渗透了几种常见的识字方法，培养学生主动识字的能力。
