《生于忧患，死于安乐》课堂实录一、导入新课师：今天和济宁的同学在一起学习，我感到很幸福，因为济宁是一方人杰地灵的宝地，孕育了两位举世闻名的圣人——孔子和孟子，济宁由此被称为“孔孟之乡”。作为“孔孟之乡”的主人，你们对老乡孟子一定有更多的了解，哪位同学愿意向我介绍孟子的有关情况？生1：孟子名轲，字子舆，是孔子的孙子孔伋的再传弟子。师：你是从他的姓名以及他和孔子的关系这两方面来介绍的。生2：孟子是战国时期的大思想家、教育家和散文家，有“亚圣”之称。师：这是对他的评价。生3：孟子是山东邹人，他提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想。师：你是从孟子的生活地域及主要思想方面来介绍的。生4：孟子早年丧父，生活艰苦，后来他到处游说，宣扬他的“仁政”、“王道”主张，但屡遭碰壁。另外，我还知道关于孟子的一些故事，例如：“孟母三迁”、“孟母断机杼”等。师：同学们对孟子了解得可真不少，通过大家的介绍，老师对孟子有了更全面的一些认识。我们在识记一位作家时，就可以从名、时、地、评、作等方面入手。今天，就让我们怀着一种崇敬的心情来学习孟子的一篇散文《生于忧患，死于安乐》。（师板书课题。）二、读准字音，读出节奏师：要学好文言文就要“读好”。（师板书：读好。）师：要想“读好”，第一步就要读准字音，读出节奏。在预习时，我们已经读了文章，现在谁能为大家朗读这篇文章？其他同学要认真听，过一会儿要给予评价。（一生读。）生1：这位同学节奏读得比较准，但是有两个字读得不准，“曾益其所不能”中的“益”和“而后喻”中的“喻”应该是四声。师：你很会评价，说明你听得很认真，而且一直在思考，听与思结合起来，就是一种很好的学习方法，刚才那位同学尽管读错了两个字，但是其他一些容易出错的字词她却读对了，如“傅说”中的“说”、“曾益”中的“曾”，她都读对了，真不简单！让我们把这些易错的字词再读上几遍，加深印象。（生自由地读这些易错字。）生2：我觉得“故天将降大任于是人也”这个句子的节奏，她读得有些模糊。师：你觉得应该怎样读呢？生2：应该是：故/天将降大任/于是人也。生3：我觉得这位同学在读“空乏其身”时的节奏不够准确，我认为应该读“空/乏其身”。（其他学生纷纷摇头，表示不同意这位学生的观点。）师：看来同学们不同意这个看法，那么，在划分句子节奏这个方面你们有什么方法或技巧吗？生4：我是在理解了这个句子大致意思的基础上划分的。师：这的确是一种好方法，在读文言文的时候我们可以按意义和音节划分句子的节奏。我再问刚才这位同学，你能大体上理解这个句子的意思吗？生3：能，这个句子的意思就是使他受到贫困之苦。师：那你认为这个句子应该怎样划分节奏呢？生3：刚才那位同学的朗读是正确的，是我错了，就应该读成“空乏/其身”。师：你能够正视自己的错误，并且能通过自己的理解改正错误，真的很佩服你的勇气！（生自发地为他鼓掌。）师：我们一起把这个句子读一遍。（生齐读。）师：朱熹曾说：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。让我们齐读全文，注意要读准字音，读出节奏。（生齐读全文。）三、读出积累师：刚才同学们的读真可谓字正腔圆，有板有眼。要想读好文言文，还要完成第二步的学习——读出积累。读出积累就是要疏通大意，积累重要的实词、虚词，提高我们阅读文言文的能力。我建议同学们在预习时用直线画出不理解的句子，用三角号标出重点的词语，下面就请同学们结合注释在小组内解决这些问题，如果还不能解决的就提出来，一起解决。（小组交流。）师：谁还有不能解决的问题？生1：我不会翻译这个句子：“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”师：谁能解决这个问题？生2：我来试试，在国内没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士，在国外没有势力、地位相等的国家和外部的忧患，这个国家往往会灭亡。师（面向生1）：你对他的解释满意吗？生1:还算满意吧。师（面向生2）：你是用什么方法翻译得这么通顺的？生2：“入”是在国内的意思，“无”是没有，“法家拂士”在课下注释里有，然后把这些词语连起来即可。下...
