《最后一课》教学设计学情分析：1、七年级学生已经了解了外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写的内容，并能通过阅读课文区分归类人物描写的种类。但对于人物描写对人物内心世界、故事情节发展和文章内涵的作用了解不够透彻，运用人物描写独立分析文章深层含义的能力还处于初级阶段。应在此基础之上，提升学生对于人物描写的深层分析能力，提升阅读素养。2、七年级学生已经储备粗浅的近代历史知识，了解一次、二次世界大战概况，熟悉我国近代遭受外国侵略的历史事实，能够独立解读作者的写作意图。但学生的生活体验与这些历史知识较远，对此只能产生知识储备式的了解性掌握，不能产生身临其境的情感共鸣。所以，应当以增强情感共鸣为主要教学手段。教学目标：1、分析人物形象，准确把握小说主题。2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。3、感受爱国主义精神。教学重难点：1、分析人物形象，准确把握小说主题。2、学习人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法。教学教法：朗读法、合作探究法、“于细微处见精神”课的类型：精读课文新授课教学课时：2课时教学用具：多媒体课件第一课时教学内容：整体把握文章内容，理清故事主要情节，分析小弗郎士的内心活动和思想感情，掌握从情节入手分析人物性格的欣赏方法。教学过程一、导入新课今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？二、简介作者和课文背景都德（1840～1897）是法国十九世纪下半期的小说家。他一生共写了十三部长篇小说、一部剧本和四部短篇小说集。他的短篇小说有很多都是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国人民反抗侵略者的爱国主义精神。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。三、检查预习：1、生字：踱来踱去郝叟懊悔惩罚钥匙祈祷哽2、词语：诧异、喧闹、懊悔、祈祷四、理清小说情节发展的四个阶段小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。五、整体感悟默读课文并思考问题，大屏幕出示问题组：1、“最后一课”是一堂什么课？最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？2、小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？变化的原因是什么？全班讨论交流并明确：1、最后一课是法语课，也是爱国课。平日上课最后一课气氛学校开始上课的时候,总有一阵喧闹就是在街上也能听到。一切偏安安静静地，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。学生上课前，开课桌，关课桌，捂着耳朵大声背书啦……上课前，学生们已经都在自己的座位上了。课堂里还坐着许多本村的人。老师老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲，“静一点，静一点”……平时我迟到，会遭到韩麦尔先生的责骂。韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。2、小弗郎士思想感情变化过程：（即课堂板书）情节人物上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异课上（发展）难受、懊悔下课（高潮和结局）悲愤、懂事3、小弗郎士感情发生变化的原因：促使他完成这一变化的原因...
