《目送》说课伊春区第三中学董文玉各位老师好，我于2016年8月，响应市区“名师交流”号召，从第八中学来到第三中学任教。现任第三中学初一一班班主任、语文科课。一、说选文《目送》是著名台湾作家龙应台的同名散文集《目送》中的首篇，《目送》是其人生三书之一，是作者经历了父亲的逝，母亲的病，与兄弟相聚又分离、孩子的叛逆之后写的对人生的感悟。本文讲述了自己目送儿子和目送父亲的场景，引发了对亲情、对人生的思考与感悟。字里行间流露人性最本真的还原，对生命的理性思考，不浮夸，真诚、自然。二、说学生初一的学生，经历单薄，很难体会作者所表达的那份关于亲情、关于人生的深刻思考。因此教学尽量浅入深出。三、说目标：这篇文章可挖掘的地方很多，但是，任凭弱水三千，我只取一瓢饮。还是力求简洁明了，三个学习目标：读文，识人，话亲情。难点是对于生命的认识，理解作者隐忍内敛、坚定深沉的情感表达。也许就是学了文章之后仍然还不能完全理解父辈的复杂情怀，但相信他们从此会在前行的拐弯处投来经意或不经意的深情一瞥，会在父母病痛时泛起一阵酸辛与不安，这就足矣。四、说过程：基本原则是教学过程一切从本班学生的学情出发。导语中引用几句古诗，提升兴趣，尽快入题。整体感知部分，把对字词的解读放在课前的汉字听写活动中。与以往的学生相比，三中的这些孩子基础差，没有好的学习习惯，家长也不关注。所以这个活动当初就是为了鼓励他们学生字而进行的，也确实有效果，利用每天的早自习，孩子们自己安排，自己考，兴致很高，一开始是读读写写的字词，后来是课文当中也出现的，距离延伸到课外还得有一段时间。对于这节课之所以这样安排，一是为了节省课堂时间，二是不影响整堂课的主要基调。对于作者介绍我事先给了他们一些资料，然后让其按照课本里的书下注释⑴自己挑重点。目的是节省孩子们的时间，更重要的是有些孩子没条件上网。对于课文的朗读，其实初一孩子应该正是愿意表现自己的时候，但是三中的孩子由于种种原因，说话声音小，不敢说，目光闪烁，脊背不直，普遍不自信。所以我们班每周进行两次“朗读者”活动，利用周三和周五的最后一节课，以小组为单位，从主持到朗读，到配乐、串词都完全由学生自己组织。所以我们还在进步的路上，相信经过一段时间的坚持和努力会有变化……在合作探究部分，我主要抓住“不必追”这一关键词来引导孩子们理解作者的情感。用这个关键词来处理文章的一个难点，就是对于生命的认识，生命的脚步不断向前，阻止不了业追赶不上，所以学会释怀、学会珍惜。在拓展延伸部分，我之前留了预习作业，回去写200字的《目送》，记录自己难忘的一个片段，这一是为了促进他们在预习当中读的充分，二是，他们当堂写的能力确实还需进行训练和提高。我自己的下水作文，其实是我在第二次读《目送》的时候的感悟，的确称不上是文章，但是，我就是想给孩子们做个表率。最后，我以龙应台的感悟做结，是想再一次加深这种情感体验。五、说板书：力求简洁。六、说反思：龙应台曾说：“你的句子应该像从地里挖出来的蒲公英，根很长，粘着泥土，还是湿的。”《目送》正体现了这一点。作者所有的痛楚、无奈、悲戚、落寞与伤感都鲜活地植根在画面中。初读文章，我们会感觉作者是在用冷静平和的语调在讲自己的故事。可是平静下面有激流，委婉下面有哀痛，仔细品味，会发现每一句话都浸润着温情与苍凉。“作者没有用眼泪和哭泣来倾泄感情，却让画面载满了所有情愫。也许这样更能给读者以持久的震撼和感染。对于这些孩子来说，这一层面对学生说来是比较难的，却也是很重要的，的确我没有挖透。所以，我和孩子们一样还将有进步空间。
