浅谈字词教学中的好方法VIP免费

谈谈我在字词教学实践中的好方法梨林镇杜慧对于低年级孩子，我总结了一些识字的好方法：（1）添减偏旁、改偏旁识字。如：哥——歌，漂——票，桥——侨。（2）分类。按意义分：看、瞧、瞅……按部首分：捕、摇、挤、拾、摔……（3）利用反义词识字。如:高——矮，忙——闲。（4）添、减、改笔画识字。如：鸟——乌，甲——申。这前四种方法，都有一个好处：看到一个字想起一串字。加快孩子们的识字量。（5）顺口溜、儿歌、猜谜语等方法识字。如：合手拿，分手掰。人失足，跌下台。（6）图文对照，重现象形字的形象。几乎每一种版本的低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课文都会以“文字图——小篆——楷书”的形式出现，因此，我们应很好地对这三者进行比照，可先具象再抽象，也可先抽象再具象。切莫仅把文字图和小篆当做简单的插图。另外，可以从生活中识字。让孩子们留意店铺名称、广告牌……总之，凡是有字存在的地方，老师、家长随时让孩子们认。借助拼音或查字典，多看书多读报，孩子们见多了、看多了，自然就认了。还要让孩子们动手写，“眼到不如手到。”我说的几点只是抛砖引玉，帮助孩子们识字的方法很多，需要我们每一位老师用心揣摩。最重要的，老师要千方百计激发孩子识字的兴趣，循序渐进，努力避免孩子产生畏难情绪。对于小学中年级的字词教学，我仅以《鸟的天堂》一课来谈吧。文章第一段是这样写的：我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。紧跟着还有一自然段：我们陆续跳上了船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。我问：“为什么用了一个‘只’字？从‘只’字能看出作者当时什么心情？‘陆续、缓缓、移’都说明了什么？”一石激起千层浪，本来，学生们觉得开头这几段挺平淡的老师这么一问，学生一下子体会出：吃过晚饭，热气已退，红霞在天，心情舒畅。“只”字既让我们体会到天边美景，又让我们想象得到朋友们一心一意划船出去的愉悦心情。“陆续跳上船”而非“一下子跳上船”，加上“缓缓、移”，说明朋友们很悠闲，心境安宁愉悦。作者带着如此愉悦的心情，又看到了如此美丽的大榕树，这真是一个快乐的夏日的傍晚呀！可是作者在这名为“鸟的天堂”的大榕树上却没看见一只鸟，作者的心情一定怎样？（很失望）你看，深挖这小小的几个词，就一下子让我们体会到作者“愉悦平静——失望”的心理变化，使学生们一下子深入了文本，和作者有了感情上的共鸣。同时，也为“我们”第二次见到“鸟的天堂”的喜出望外、惊叹不已埋下了伏笔。词的学习为段、篇的学习做好了铺垫。这样，词不离句，句不离段，段不离篇，大大提高了学生阅读理解能力，使学生深入体会了文章表达的思想感情，也大大提高了学生语文素养。把识字析词、阅读理解两者融为一体,凸显语文教学的本色。再比如，文中有这么一句话：我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。当学生们读到这一句时，对“不可计数”的“数”的读音产生了分歧。观点一：应该读成“不可计数（shǔ）”，在这里，把“计数”当成由两个动词语素构成的联合词组，“不可计数（shǔ）”的意思是“不可计算，不可数。”观点二：应该读成“不可计数（shù）”，在这里，把“计数”当成由一个动宾词组，“不可计数（shù）”的意思是“不能计算它的数量。”听着学生们的争论，我并不急于给出答案。我问学生：“你准备怎么解决这个疑问？”生：“查字典、词典吧。”师：“那，快试试。”生：“词典中怎么查不到？”师：“那说明什么？”生：“说明它不是成语，也不是固定的词组。”师：既然查不到，接下来又该怎么办?生：联系上下文试试吧。师：主意很好，再试试。经老师的引导，终于，一个学生发言了：“老师，我把它放在句子中，认为正确的读法应该是‘不可计数（shǔ）’。因为原句中出现了‘数目’一词，很显然是说‘枝干的数目不可计算，数也数不过来’；如果读成‘不可计数（shù）’，该词中的‘数’与原文中的‘数目’一词语义重复，这个句子就是一个病句了。”我很惊喜，我说：“你很有见解。你能再给大家重复一下你的观点吗？”这次，...