优化教学调查问卷 (6)VIP专享VIP免费

小课题《中学语文阅读教学提问设计的优化研究》调查问卷（学生卷）统计分析本次调查面向笔者所带课的高二年级4个班发放问卷190份，由学生独立填写，不要求署名。问卷于当日收回，共收到有效问卷190份，占所发问卷的100%。调查者在问卷中围绕“中学语文阅读教学提问设计的优化研究”设计了20道客观选择题，对收回的有效问卷进行了逐项统计，并针对每个小题进行了结果分析。第一题统计分析：约有87.6%的学生对语文可非常感兴趣或比较感兴趣。这一点给我们一个正向信息：绝大多数学生具有学好语文的良好主观因素，教师应该如何利用和进一步开发这一优势进一步提高语文阅读课堂教学效率呢？第二题统计分析：约有82.3%的学生选了A和B项，说明大多数学生在语文课堂上愿意和老师、同学交流、分享自己的想法。这是语文阅读教学师生、生生互动自主、合作学习的良好基础。第三题----第四题统计分析：约有55.3%的学生选了A和B项，说明该班还是有一大批学生语文课堂能够比较大胆、从容地回答问题，配合老师的教学并引领大家积极、主动的学习语文，这是教师精心设计教学，充分调动学生学习语文的积极有利因素。有44.7%的学生选择了C和D项，而且89.7%的学生被提问紧张的原因是怕回答错误被批评或者被取笑或者正开小差时被提问，这需要语文老师积极创设教学情境，多肯定、多激励，化解学生的紧张情绪。第五题----第六题统计分析：86.9%的同学喜欢老师按小组提问或自由提问。94.7%的学生喜欢老师先提问，然后学生齐答或者先提问，然后叫举手学生回答。可以看出学生老师课堂教学提问时对自己的尊重以及学生之间的合作互助学习。第七题统计分析：只有8.3%的学生喜欢语文老师提出不用思考就知道答案的问题。这说明绝大多数学生还是语文老师能提出思维度较高级别或高级别的提问。第八题统计分析：有88.3%的学生认为语文老师提问后等到学生举手或根据问题的不同，停顿时间也不同。第九题统计分析：这是一道多选题。13%的学生选择了“不明白老师设计问题的指向”，75.4%的学生选择“心中明白，但表达不准确”和“知道基础知识，但想的不全面”。调查显示，学生分析、思考问题的能力和方法比较欠缺，教师课堂提问应该更注重思维含量，并注意问题的层次性和阶梯性，由形象到抽象，由浅入深，由易到难。第十题----第十一题统计分析：当回答提问不对或回答不全面时，25.4%的同学选择“不管了，扔在一边不理”“等待老师讲解，公布标准答案”；当回答问题不准确或者是回答不上来的时候，24.8%的同学希望语文老师“不再继续提问自己，提问别人”“不再继续提问自己，由老师讲出答案”，这告诉我们班上有不少学生语文学习懒散、被动，这种现象不容忽视。但可喜的是，当回答提问不对或回答不全面时52.6%的学生选择“自己继续寻找答案”“和同学商量，得出正确答案”；当回答问题不准确或者是回答不上来的时候55.7%的学生选择“将问题再重述一遍，给点时间让自己思考继续回答”或“不断提示直到得出正确答案”，这说明班上过半的同学还是比较愿意主动探究积极学习语文的。第十二题统计分析：12.9%的同学认为语文老师在同学回答问题错误时应该“打断学生回答，然后由自己代答”；5.5%的同学认为语文老师应该“同学回答错误，老师消极批评”；67.8%的同学认为，语文老师应该“对回答的同学进行鼓励”；13.8%的同学认为语文老师应该“打断学生回答，然后由其他同学回答”。看来允许学生出错、鼓励学生进步、树立学生学习语文的自信心、尊重学生更得到学生的认可。第十三题----第十四题统计分析：这两个题有想通的地方。对于自己回答课堂提问不准的知识87.9%的学生选择印象“非常深刻”或“深刻”；83.9%的学生对于“自己答错了的问题”印象会更深刻。这告诉我们学生掌握知识是必须经过自己切身体验和领悟的，教师硬塞给学生知识往往记忆和理解得不够深刻，所以语文教师课堂教学提问应该允许学生出错或回答不完善。第十五题----第十六题统计分析：35.9%的学生认为语文老师在阅读教学中的提问是“有趣”的；可是64.1%的学生认为语文老师在阅读教学中的提问是“枯燥”“难度过大”“没意思”的。看来语文老师课堂阅读教学...