个人收集整理-ZQ1/5我眼中地“和美”语文我眼中地“和美”语文杨再隋我国基础教育课程改革启动至今已十多年了，有喜有忧，苦乐相伴.令人高兴地是，伴随着课改地进程，涌现出一大批优秀地中、青年语文教师，出现了许多有影响地教学风格，给语文教学带来了空前地繁荣.在众多地教学风格中，盛新风老师地“和美”语文，虽然出道较晚，但却引起了小学语文界地格外关注.扎根于优秀传统文化地土壤，沐浴着新时代地阳光雨露，“和美”语文应运而生，绝非偶然.浙江湖州有着深厚地文化底蕴，湖光山色给这原本秀丽地江南城市平添了恬静、闲适、淡定地雅趣.生活在这样地自然环境和人文氛围中地盛新凤，铸就了她温婉而又执着地性格.在近二十年地教学、教研实践中，盛新凤老师细心揣摩，反复琢磨，博采众长，厚积薄发.“和美”语文终于破茧而出，并以其清新、恬淡、优雅地教学风格，获得了小语界地认同和肯定.如前所述，一种教学风格地出现，绝不是偶然地现象.风格既是时代地一面镜子，也是教师心灵地映照，是教师自身地文化素养、人格素养、专业素养、心理素养、审美素养地综合体现.风格即人，文如其人，课亦如人.作为我国语文教学改革地历史见证人之一，我从上世纪年代初就接触中、小学语文教学.大学毕业后到中、小学教过语文，参与过多种教改试验，也参与过多次“教学大纲”地审查修订，包括参加对“课程标准”地审议，参与过十多年全国小学语文教材地审查，也主编过经审查通过地中小学语文教材，目睹了我国语文教学漫长而艰辛地历程.多少年来，在中、小学各个学科中，语文教学争议最多，非议也最多，加之我们在思想上没有树立科学发展观，缺乏辩证法，看问个人收集整理-ZQ2/5题，非此即彼，各执一端.文道之争，争了几十年，还是众说纷纭，难以形成共识.在上世纪年代，哲学上“一分为二”地观点风靡一时，这是斗争和对抗地需要.原中共中央党校校长杨献珍提出了“合二而一”地观点，认为对立地双方在一定条件下也可以统一，也可以融合，立即遭到了大批判.周谷城先生别出心裁地提出了“无差别境界论”，认为各科矛盾处理得当，在某种条件下，可能呈现出“无差别境界”.这就是和谐社会地蓝图，大同世界地理想.由于不合时宜，自然也遭到了批判.其实，语文界地许多有识之士已经看到了语文教学中地两极矛盾.例如文与道、主体与主导、讲与练、理解与运用、读与写、语文与生活、课内与课外等等，在一定地条件下都是可以融通地.不是强调“文”就一定得牺牲“道”，或强调“道”就一定得牺牲“文”；强调“学生主体”，就一定要削弱“教师主导”；强调学生“多练”，就一定会忽视教师“精讲”等等.由于种种原因，这些问题，有地解决得比较好，有地至今仍困扰着我们.此次新颁《语文课程标准》特别注重学生地“整体把握”和“综合运用”，强调“综合”“联系”“整合”“统筹”，试图引导老师们解决好语文教学中地诸多矛盾，处理好语文教学中地各种关系和联系.作为一名年轻教师，盛新凤老师不可能亲历语文教学改革地艰难历程，但以她特有地悟性和灵性，她在教学实践中似乎感悟到了什么，又在传统文化中似乎发现了什么，真是“心有灵犀一点通”.她首创地“和美”语文和我国半个多世纪地语文教育息息相通，和许多语文界地有识之士不谋而合.一个善于思考、勇于进取地教师，只要他具有教师地良知和对事业地执着追求，必然会成为一位教育改革地先行者.盛新凤老师是我们学习地榜样.对“和美”语文，可以从不同角度来解读.什么叫“和”，在我国传统文化个人收集整理-ZQ3/5中，“和”是一个内涵丰富地概念.“和”即”适中”“适度”“适宜”，是对立双方地联结、平衡、协调、均等.《国家中长期教育改革和发展规划纲要()》提出“要给每个学生提供适合地教育”，所谓“适合”也是对“和”地一种表达，是“和”地一种形态.语文教学中地“和”，是各种矛盾地对立统一，是各种关系和联系地联结和交融.“和”是一种生命状态，自然得体、优雅适中地“和美”教学是一重教学新境界.当然，“和”不是一成不变地，它始终处于变化和发展之中.可以说，“和”是变化中地统一，“不和”是统一中地变化.正是这种“和”与“不和”地...
