随着现代科学技术成果在教育领域的广泛应用，一门新兴的教育分支学科——教育技术学开始形成并快速发展。在实践过程中，教育技术学积极吸纳教育学、心理学、系统科学、信息科学、传播学等有关知识，发展成为以系统方法为核心的技术学层次的应用学科。AECT94教育技术定义对教育技术的研究对象、研究范畴的界定，加深了人们对教育技术理论和实践的理解。目前，教育技术已经从一种视听教学方法的改革运动发展成为具有较完整的理论框架、实践领域的专业和学科，并对教育改革产生了重要和深远的影响。第1章教育技术概述掌握教育技术概念及其研究内容。了解教育技术学发展历史。知道师范生学习教育技术学的必要性。1.1教育技术与教育技术学1.1.1教育技术1.技术的含义技术是一个历史范畴，随着社会的发展其内涵也在不断地演变。在工业化社会，认为技术就是根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的各种物质设备和生产工具。这种认识把“技术”限定在有形的物质方面，现在看来是一种肤浅的、不完整的认识。在信息化社会，认为技术是人们在生产活动、社会实践和科学实验中，为了达到预期的目标而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验的综合体。这一定义包括两方面的内容：一方面认为技术包括有形的物质设备、工具手段(物化技术)；另一方面包括无形的、非物质的观念形态方面的方法与技能(智能技术)。对“技术”一词的这种定义就比较全面、深刻。教育技术史权威塞特勒说：“技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器”。2.教育技术由于教育技术是技术的子范畴，因此教育技术就是人们在教育实践活动中所应用的一切物质工具、方法技能和实践经验的综合。它包括有形(物化形态)的技术和无形(观念形态)的技术两个方面。有形的技术包括在教与学的活动中所采用的各种教学媒体，如各种设备、器材、软硬件工具等；无形技术包括各种教学方法、策略、技巧等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。由此可以看出，教育技术是教育中的技术，它既不是对全部教育问题进行研究，更不是对所有技术进行研究，它遵循教育规律，研究如何采用技术的手段和方法解决教育教学中的有关问题。1.1.2教育技术学自从有了人类历史，就有了教育，有了教育就有了教育技术。当教育技术发展到一定阶段后就形成了一门专门研究教育技术现象与规律的科学——教育技术学。它是在教育学、认知心理学、教育传播学、系统科学、媒体技术等理论的指导下，研究如何在教育中应用各种教育技术以提高教育质量的理论与实践的一门学科；是一门综合的强调理论指导实践的新兴学科；是属于教育学领域中专门用来研究如何利用技术提高教学质量的二级应用型学科。把教育技术作为一门学科研究，研究历史并不太长，教育技术的概念也是仁者见仁，智者见智。1994年由美国教育技术协会(AECT)从学科研究领域、范围方面提出的教育技术定义受到广泛认可，即教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价五个方面的理论与实践。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作步骤和方法。学习资源是指在学习过程中可以被学习者利用的一切要素。学习资源有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施、教学材料和教学媒体等。学习过程和资源的设计，是指为达到一个确定的教学目标，在教学理论、学习理论、媒体传播等相关理论的指导下，对教学系统进行的完整而详细的设计过程，这里包括对目标、学习者、内容的分析，教学策略、媒体的选择，效果的评价等多个环节。这一领域已发展成一个较为独立的教学设计研究方向，成为教育技术的重要组成部分。学习过程和资源的开发，是指将各种教学模式、媒体技术应用于教学过程的研究，是对教学设计成果的“物化”过程，同时又是为理论的发展提供实践数据的过程。因此这种开发不仅仅是依靠某种媒体技术制作...
