小学阅读教学设计的发展走势魏小娜西南大学文学院语文教育研究室wxnwei@126.com思考：您认为当前小学阅读教学正在“流行”怎样的教学设计？一、文学分析流行语：这句话揭示了主人公怎样的性格特点？这篇文章的写作特点是什么？1.内涵揭示：这一流行语是语文阅读教学中的“大哥大”，是语文阅读教学“八股文”的经典代言。是“放之四海而皆准”的语文教学模式的缩影：题解——作者介绍——时代背景——分析人物形象——总结主题思想——研究写作特点。该流行语所赖以存在的教学模式具有鲜明的文学分析特点。回顾：2.产生背景：该流行语源自1953年“红领巾”教学法。建国伊始，我国现代文阅读教学还带有浓厚的文言文教学气息，多采用“串讲”法、“点评”法，主要教学精力用在“串通字句、点化写法”上，造成了一篇7页的初中课文《红领巾》要讲6小时的怪现象；再加上建国后强调政治说教，语文阅读教学还有浓重的思想政治说教味道。在此背景下，前苏联教育专家普希金基于前苏联文学教育理论，指导中国教师试教《红领巾》，掀起了新中国成立后第一次以教学方法为主要内容的改革，逐步建立了上述的“放之四海而皆准”的现代文阅读教学模式，谓之曰“红领巾教学法”。3.理性审视“红领巾教学法”至今仍是语文教师开展阅读教学的重要“把手”，这绝对不是偶然的。其最大的魅力是为教师指出了清晰可辨的教学内容（虽然不一定是最正确的和全面的），这在解决语文“玄妙笼统”“不知道教什么”的痼疾方面，给出了强有力的回答！客观的讲，如此有效的、如此能经得起实践检验的语文教学理论还不多见！红领巾教学法导致一场“蝗灾”！朱作仁教授也指出：“自1953年，前苏联的以《红领巾》为示范课的文学分析法传入中国后，对于语文界的影响十分深远。至今仍阴魂不散，……把它看作是建国以来语文教学的最大失误之一，是不无道理的。”二、文章解析流行语：文章一共几个自然段？分几个部分（几个层次）？先写什么？再写什么？又写什么？1.内涵揭示：这一流行语重在解剖文章的行文思路和写作结构，目的是让学生通过解析文本构成学会写作，是读写结合的典型教学套路。这种流行语下的语文阅读教学最后有系统的板书呈现，很有特点。2.产生背景：从19世纪末20世纪初，现代的文章概念及其文体的分类已经日趋成熟。《国文百八篇》中的“文话”开创了现代文基于文章写法而展开阅读教学的先河。及至1963年人教版以文体分类知识系统来编写语文教材，这对我国语文阅读教学产生了重要影响。在这种背景下，到了上世纪80-90年代“读写结合”成为具有中国特色的语文教学方法，阅读教学的出发点和落脚点就是为了写作。3.理性审视这种教学似乎是过时，目前的公开课已经很少看到这种教学套路了。但有意义：第一，宏现再现文本思路结构有利于学生建构完整的阅读图式。第二，把分析文章结构与揣摩作者观察、分析事物的思路结合起来，有助于培养学生的严密系统的逻辑思维，对文章的部分与整体的关系看得深入、透彻一些。第三，梳理文本结构、掌握写作思路、能够画出概念图（上述精彩的板书实质就是高质量的概念图）本身就是阅读能力的重要体现。弊端：它是造成“条分缕析”“肢解课文”“阅读教学繁琐主义”的重要原因之一。教学者为了梳理文章写作的框架和行文技巧，往往抓住典型段落精雕细刻、极尽肢解分析的手段，硬是把感性的“血肉”剔除留下理性的“筋脉”，严重忽视整体阅读的情感体验和审美观照。三、文本内容解读流行语：这一段（或几段）写了什么内容？“詹天佑用什么方法挖隧道？”1.内涵揭示：文本内容解读是阅读教学基本任务，所谓阅读理解能力的培养主要是结合文本内容的解读展开的。这类教学一般是紧扣文本的内容展开追问，比如教学课文《詹天佑》问“在这几段中写了“詹天佑用什么方法挖隧道？”学习课文《跳水》问“父亲为什么会向儿子开枪？”，教学《统筹方法》就要理解究竟什么是统筹方法。2.产生背景：文本内容解读本来是阅读理解“天经地义”的事情。但是屡屡遭遇质疑。大家感觉到“讲文本内容”有问题吗？对文本内容教学的质疑，最早可追溯上世纪初叶圣陶先生的“例子说”。“阅读教学不适当地...
