和孩子一起走进诗意课堂朱先云“教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀。”（朱永新：《我的教育理想》）作为传承中华五千年文化的学科来说，语文课堂更应具有诗意情怀，它应该给学生开辟一片自由的天地，让他们的心灵留存一块诗意的绿洲。但尽管新课标一再强调“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、理解和体验”，我们不能不正视的现实却是繁琐凌乱的分析、支离破碎的讲解、海量的习题训练，依然充斥着我们的课堂虽说“梦里寻她千百度”，但诗情诗意诗韵却似乎正从当前的语文课堂上渐行渐远，成为一座遥不可及的“海市蜃楼”。究竟怎样实现学生、教师、文本的对话，让孩子“诗意地栖居”在语文课堂中，在充满诗意而富有情感意味的氛围里，感受心灵成长的愉悦和学习生活的幸福？下面以《山雨》一课为例，谈谈自己的做法和体会。一、诗化语言，熏陶感染新课标强调要“重视语文的熏陶感染作用”。名篇佳作是浓缩的精华，其语言文字所传达的美是令人咀嚼不尽的。教学这类课文，教师在设计课堂语言时，也要用美的文字渲染出一种诗意，以其鲜明的抒情格调创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满美趣、情趣，于“润物细无声”中使学生接受美的熏陶。《山雨》教学伊始，教师便以极富感染力的诗一般的导语拉开了品味语言文字的序幕：“久居闹市，我们都特别希望走进大自然，去听山泉，看山花，摘山果，或者，什么也不做，就是去痛痛快快淋一场山雨。这节课，就让我们一起去倾听山雨的声音，感受山雨的色彩！咦，你们听！跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了！”这时，教师适时播放录音，并调整音量旋钮形成这样的音响效果：雨声淅淅沥沥响起，由远而近、由小到大，慢慢又由大到小到渐无。空谷中疏而响起清脆的鸟鸣，一声，两声……逐渐欢跃起来。学生们被教师用诗一般的语言和音响所营造出来的美妙雨景所牵引，所感染，学习兴趣陡增。再如结课前进行拓展阅读交流时的过渡语：“大自然就像一个技法高超的魔法师，不仅仅下雨时美，大自然的任何时候，大自然的一切都是可以入诗入画的。像清风明月、行云流水、晴空丽日，像春暖花开、秋高气爽、冬雪飞舞……都向我们展示了大自然无穷的魅力。课外大家搜集了有关句段，可以做一个交流吗？老师建议大家除了介绍自己搜集的句段，还能谈谈看法或感受。”这样的语言，本身就如一首诗，一首引领孩子走进诗意的语文世界的诗！二、放飞心灵，创生对话“不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。”（易卜生语）阅读是读者用心灵与作者（文本）进行富有诗意的个性化对话过程，也是一种自由舒畅、富有激情、给人美感享受的创造性活动。只要给予充分的时间和空间，让学生敞开心扉、放飞心灵去自主感悟、体验，就能进入作者和“我”两忘，文章与“我”交融的阅读诗化境界。本课设计中，我把着力点放到疏通学生与文本的对话中，创设对话情景，让学生直接面对文本，各自充分读书，小组积极交流，与文本进行跨越时空与地域的心灵对话。如当学生在轻柔的音乐声中读完全文，对鲜丽、清新的山林雨景啧啧惊叹时，我让学生自由倾吐读书的体会和感悟。感言于心，以心化言，孩子的心灵之歌便如春花般灿然绽放————山雨就像一个调皮的孩子，是悄悄儿来的。它“从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来”，打在树叶上、落到岩石上，发出十分美妙的声音——“沙啦啦，沙啦啦”，就像是“一曲无字的歌谣”，神奇地在山林中飘然而起。在作者眼里，雨声已经不是雨声了，它已经成了一首美妙的音乐，成了大自然弹奏出来的音符！（——精彩的解读，赢得了如潮的掌声。）——不仅雨声美，雨声里山林更美。你看，那岩石、树叶、小草都成了奇妙无比的琴键，而雨点儿，就是那灵巧地在琴键上翻飞的手，它是那样轻捷柔软，旁若无人地在山林里演奏着自己的音乐！（——这样的语言，又何尝不是美妙的乐曲呢？）——我的看法和他有点不同，我来补充一下。我觉得，那乐曲应该是很优雅很轻柔的，是一双手轻轻地，轻轻地在琴键上演奏。因为课文里说了，那是“飘飘洒洒的雨丝”，雨丝，是很细很细的呀！（——独到细致...
