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例析小学数学课堂“短路”现象的原因与对策VIP免费

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逢山开路遇水架桥----例析小学数学课堂“短路”现象的原因与对策在很多公开课经常出现这样的场面:,教师提问不断,可学生无动于衷;PPT播放突然卡壳,教学中断难以进行。我把这种现象成为课堂“短路”现象,其实这种现象还包括很多。由此可见,数学课堂中出现“短路”,应该说是教学中的一个极具共性的难题。如何让数学课堂持久充满活力,激发学生的主体性去学有价值的数学一直是数学教师追求的目标。那么究竟如何达到呢?我认为其核心就要避免和改善课堂中的“短路”现象。一、何谓数学课堂“短路”数学课堂短路是指在数学课堂中,由于某种原因而使交流、回答等数学活动突然暂时中断。这种中断,一旦处理不好,课堂就会出现尴尬。但如果教师能随机应变,不仅可以化险为夷,而且往往可以化腐朽为神奇。二、数学课堂中“短路”现象的原因分析(一)教师语言表达不明,给学生造成“语意错觉”在数学课堂中,教师的提问意向模糊不清,学生思维绕弯路,无法理解教师的意图,以致“答非所问”。案例1:一位教师教学《加法》(一上)片断:教师出示课件后提问:“你发现了什么?”学生回答成了语文教学中的“看图说话”,接下来的10分钟里学生不断有新发现,老师还在提问学生发现了什么,学生们是一脸茫然,最后无人再回答。本案例中,教师对学生的回答,无明确的反应,或肯定,或否定,或点拨或追问,最终出现所谓的“看图说话”,偏离了教学主题。课堂中教师对于学生回答应有恰当的反应,它具有强化提问的效果,使学生回答直击老师所问关键。(二)教师言语态度失和,给学生造成“畏或抵触心理”在课堂中,教师因学生回答偏离自己的“预设答案”,其言语中透露出的不满和轻易否定学生答案的语气,使学生产生局促不安心理,导致学生思维迟钝。案例2:《两位数加整十数、一位数的口算》(一下):教师组织学生摆小棒和拨计数器算出得数后,随后直接出示:比较计算45+30和45+3有什么不同?在给学生大约2分钟的思考时间后,随即开始提问:通过观察,你发现者两道算式有什么不同?接下来一连串的答非所问使老师脸色阴沉,音量也随着提高:“怎么回事?”“还,看不出来?”“刚才,你们是怎么动手拨计数器的?”本节课中,教师的评价态度直接对学生造成局促不安的心理,使之处于苦恼和自卑之中,不敢发表任何言论。作为教师,要树立以人为本的教育观,对学生进行及时的正确引导及鼓励。这样,学生在轻松愉快的气氛中进行积极地思考,积极地解决问题。1(三)教师习题设计偏难,让学生感觉“无从下手”在课堂中,教师为了对教学重难点进行拓展和延伸,但设计的习题偏离了新课标“习题设计要有梯度、层次性”这一基本理念,把课堂演变成了对学习优等生的“拔高专练”。案例3:《乘法的意义》(二上)第一课时:出示20+20+14+14+20=?,教师巡视后发现大多数学生用加法计算,提问:有没有比较简便的算法呢?被提问的学生中只有一位是用20×3+14×2,教师接下来还是出示类似题型让学生练习。本节课中,教师设计的习题,只适合个别学生的“胃口”,而大部分学生只能“望尘莫及”。教师设计习题,应考虑到面向全体学生,使每个学生都能真正的参与到数学活动中来,这样才能极大的提高教学效果(四)教师自身情绪不稳,使学生产生“连锁紧张”案例4:我对本校20位数学老师和780名学生进行有效问卷调查:您(你)在班级的数学课中,觉得自己紧张吗?请说明原因。1.教师情绪波动问卷调查程度所占比例原因(摘自老师原话)很紧张15%怕自己教学环节错乱;怕学生回答不着边际;怕出现突发事件,自己处理不当等。比较紧张30%不太紧张或无所谓55%2.学生“连锁紧张”情况调查程度所占比例原因(摘自学生原话)很紧张20%怕老师带着情绪上课;怕自己回答出错;怕老师对自己失去公正评价。比较紧张35%不太紧张或无所谓45%从调查中不难发现教师影响力对学生的影响很大。实践证明,教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关,但是在很大程度上都取决于教师的影响力,课堂中教师的教学情绪直接影响到学生的课堂发挥。(五)教师创设情境欠佳,给学生带来“感官倦怠”教师...

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