浅谈语文课堂提问的有效性课堂提问不仅是课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学重要的一个环节。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在，它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究实效性。精妙有效的课堂提问，不但可以轻松地帮助学生融入到课堂教学所创设的氛围之中，开启学生思维的大门，引导学生理解感悟语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，激发学生的创造性思维，提高学生语文的兴趣，促进学生语文素质的全面发展，从而有效地提高语文课堂教学效率。在教育课程改革突飞猛进的今天，小学语文教师的课堂提问应逐步趋向准确简洁、目标性、有效性强。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都经过精心设计，具有目标性和诱发思维性，存在着以下的问题：1、提问浅显随意，没有价值。问题没有一定目的性，或者达不到一个目的，往往是为一些套话而问，随意而问，看似学生都会回答，实则没学会什么。2、提问太深奥，难度大，学生摸不着头脑。教师脱离实际，过高地估计学生的能力，设计的问题偏难，如此提问，不但达不到教学目的，长此以往还可能挫伤学生积极性，使之形成抑郁自卑性格3、问题指向不明，莫凌两可。对于老师的提问，学生如坠云雾，一脸茫然。是学生真的都笨吗？并非是。是因为老师的问题指向不明，过于笼统或虚化，让学生无从回答。4、问题带偏向性。教师的提问往往具有偏向性，只要求优生来回答，不利于后进生思维的发展，也极大地挫伤了后进生参与的积极性。那么如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，启发学生思维，提升学生的语文素养？我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，下面谈谈自己在教学过程中总结出的几点看法：一、设计提问要切合实际，能突破课文的重难点。教师要根据学生的实际情况，从熟悉学生的知识水平出发，提出切合实际情况的问题，才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。如讲三年级下期的古诗《乡村四月》一课时，我这样提问：我们乡村的四月里有些什么样的景色呢？学生处在农村，会争先恐后地来回答，然后我相机提出本课要达到教学目标的问题，作者的家乡在四月里有什么特点呢？带着问题学习古诗，又问“才”和“又”写出了什么？一连串的问题，引领学生积极去关注身边的现实生活，这样就会更深入地体会作者表达的思想情感。教师不仅要熟悉学生的知识水平，更应认真专钻研教材，弄清楚课文的重点、难点，精心地设计出有价值的问题，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。我在每上一课前，都会在深钻教材后用备课本写下自己的教学思路，应该提出哪些问题，达到什么目的，如在教六年级上册课文《詹天佑》时，我首先抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这篇文章的中心句来提问，先提出詹天佑是什么人？课文通过什么事来表现他杰出和爱国？修筑京张铁路的起因、经过和结果什么？课文从哪到是在介绍修筑京张铁路的事？讨论完这几个问题后，学生也掌握了作者先概括后具体的学作方法了。再问从课文的那些描写可以看出詹天佑的杰出和爱国呢？这样的提问始终围绕着课文的中心和重点，让学生带着解决问题的目的去学习课文，学习的目的性和针对性就很强了，既能突出课文的重点，又能突破课文的难点，效果也非常理想。二、设计提问难易适度，浅中有深，能激发兴趣。课堂提的问题太简单，不利于学生开动脑筋，激发不起学习的兴趣，也达不到教学目标，问题太难，学生摸不着头脑，找不到成功感，只有浅中有深、难易适度的问题，学生才善于去挑战，获得成功后才会增强学习的信心，促进能力的提高。如在教六年级课文《唯一的听众》时，提问唯一是什么意思？听众什么是意思？唯一的听众课文指的是谁？他是一位什么人？“我”是怎样知到的？后来“我”每一次演出时会想起谁呢？这些问题对于高年级的学生而言都过于简单，不需要学生动脑就能回答，不利于学生去细细品读课文，不利于学生去积极思考、探索、深挖句子的含义。如果在提问中增加一些难度，如读了课题《唯一的听众》，你最想问什么？，“唯一的听众”指的是谁？“唯一的听众”她为...
