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特殊教育理论基础特殊教育理论基础转载▼(学障篇)指导教授∶郑静宜老师学生∶范政秋学号∶94171207日期∶94.12.08学习目标能了解学障的定义.能了解伴随学障的缺损.能认识早期鉴定的方法.能知道各种介入的策略.能清楚知道学障儿童的成效.前言儿童学习困难的原因有很多,像是智能障碍,脑性麻痹,疾病的发作,视觉和听觉的缺损等都会影响到学习.本章所要讨论的学习困难,其原因并非由上述的这些障碍所引发的,而是孩子出现在语言和/或视-知觉发展缺损所造成的学习困难.特定型阅读障碍是我们所要讨论的重点,因为它是最普遍的学习障碍类型,也是最为大家所熟知.学障的定义美国障碍者教育法(TheIndividualswithDisabilitiesEducationAct/IDEA)於1990年修定的101-476公法中定义:「学习障碍意指在理解或使用语言,说话或书写的基本心理过程,具有一种或一种以上的缺陷,这些缺陷可能表现在倾听,思考,说话,阅读,书写,拼字,或数学计算等能力上,这些障碍包括知觉障碍,脑伤,轻度功能失调,阅读困难症(失读症/dyslexia),和发展性失语症等,但是不包括基本上因视觉,听觉,动作障碍,智能不足,情绪困扰,或环境,文化或经济不利等因素所导致之学习困难儿童.」学障的定义上述联邦政府定义有几个问题:1.排他条款--将所有其他学习困难的可能原因都排除在外.事实上,学障会和其他障碍同时存在,如:ADHD,且未提到其成因及处理后的反应.对於学习基本心理历程和学习能力的缺陷未能清楚解释,界定.学障的定义2.操作性定义的问题:决定学障存在的方法是证明能力(潜能或智商)和成就(实际上的教育成就表现)之间有严重差异.不过对特定型阅读障碍而言,证据显示:从那些能力低下和缺乏阅读的学生中将阅读障碍区隔开来的方法是缺乏敏感性和特殊性.在阅读技巧上,高智商且伴随著特殊阅读障碍的孩子并没有不同於那些较低智商的孩子.学障的定义学习障碍全国联合委员会(theNationalJointCommitteeonLearningDisabilities/NJCLD),提出下列的定义来修正这些界定:学习障碍是一个概括的名词,意指在倾听,说话,阅读,书写,推理,或数学能力的习得和运用上有明显困难等障碍的异质性团体(heterogeneousgroup),这些障碍是因个人内在的因素,推测是由中枢神经系统功能失调所致.虽然学习障碍可能同时具有其他的障碍情况(如:感官缺陷,智能不足,社会和情绪困扰),或受其他外在因素的影响(如:文化差异,不足或不当的教学),但并非由这些情况或外在影响所造成.(Hammill,1990,pp.77-78)学障的定义NJCLD定义的优点:强调学障的本质是异质性.承认障碍会延伸超过儿童期.承认文化不利的影响.与其他发展性障碍一样是一种病态.学障的亚型学障的定义不同,亚型也会有差异.教育部门(1977)提出儿童可能在下列七个部份中出现学习障碍:口语表达,书写表达,听觉理解,基本阅读技巧,阅读理解,数学计算,以及数学推理.其它的方法将学障依程度从轻度到重度,以及区别出单一学科领域的缺损(如:阅读)和组合性障碍(如:伴随著拼字与书写表达缺陷的阅读障碍)或全面性的学习问题(如:阅读,书写,数学).学障的亚型耶鲁大学学障研究中心提出三个阅读障碍的亚型:1.音韵缺陷2.音韵和短期记忆缺陷3.一般性认知缺陷相似的研究又将书写表达的学障分为:伴随语言障碍的,伴随空间障碍的,伴随记忆力和注意力缺陷的,和伴随动作缺陷的.数学学障则被独立的界定为失算症(dyscalculia/计算困难)或是属於阅读或书写表达组合型障碍的一部分.出现率过去几年,经由学校体系鉴定出来的学习障碍学生人数有显著的增加.根据美国教育部特殊教育计画办公室於1995年提供的资料显示:接受特殊教育计画服务的学生当中有一半被鉴定为学习障碍.从1977开始至今数量增加超过两倍之多,尤其在1990年代有相当高的比率增加.出现率学障在学龄阶段(6-17岁)的出现率推估约为4%-5%大约是2百万的儿童.如果伴随ADHD的和学障的儿童也包括在内,出现率会增加为11%.学障出现率的多寡会依据障碍的定义而不同.出现率性别的争议传统的研究显示,男性发生学习障碍的比率相当高(4-5倍).今日则认为可能是女性显现在注意力和学习上的问题不同於男性,且较没有反抗性对立的行为,因此她们也许能够避开老师的注意.目前的研究显示,男女的发生率可能接近於1:1.学...