读《没有也不可能有抽象的学生》有感读完这一建议，我不得不重新认识我每天都要面对的学生。在我的意识里，学生就是学知识的，老师有责任使每个学生都得到最好的成绩，老师对学生的管理越严越好。“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”或许，多年的工作使我们已经对这种现象熟视无睹，认为这种现象不是我们造成的，但是苏老告诉我们：这是因为在学校生活的最主要的领域-----脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。儿童从事脑力劳动所需要的力量，他对教材的感知、理解、识记的程度是各不相同的。教师对学生的期望和要求也应各有不同。虽然教学大纲要求在这一范围内的学生都应达到某一个标准，但任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。作为教师，我们应当明白：教师教的是知识，但培养的是学生。当我们真正从培养学生的目的出发进行教学的时候，我们就不会为某几个学生的成绩差一点没有达到优秀而懊恼生气，我们会欣慰地看到他们的努力与希望。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。这就是说，在学习中，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。如何真正做到“个别对待”呢？教师不仅在思想上有深刻的认识，还要具体体现在平时的教学上。书中一位优秀的数学教师给出了答案：备课时，我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。另一位教师的课堂教学更值得我们学习：在解答应用题时他将班里的学生分成了好几个组。这些组不是平行的而是按对知识的理解掌握能力来分的。并且学生解题占用上课的90%的时间。每一个学生都是活生生，实实在在的人。世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个学生，即使是双胞胎。对学生我们没有理由不采取个别对待的态度。也只有采取个别对待的态度，学生才会体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐。
