教师论文选题和定位特点一、什么是教师论文?——它是教师工作实践的总结和升华——它是教师思想和情感的流露——也是教师反思与成长的心灵日记——教师论文是创造性的价值的体现(教育论文思想性和真实性)二、教师论文选题（一）、忌选题太大、太泛如《当前实施素质教育的主要问题分析》、《浅谈班主任工作》（二）、忌只谈某学科的细节，不具有普遍性如《三角形内角和的八种证明方法》、《并联和串联的区别》（三）、忌纯粹的理论文章如《新课程与建构理论的关系》、《校本教研的理论依据》（四）、只有案例没有反思如《桂林山水》教学设计、《我最难忘的一节生物课》（五）面面具到缺乏新颖性如《谈教师应具备的基本素质》、《教师如何适应新课程改革》三、教师论文定位特点1、从细节入手，以小见大2、提出一种新的观点或设想3、重视大家忽视的普遍现象4、视觉独特或具有争鸣性5、充满着教育智慧与思想6、散文式的论文，生动感人（一）特点一：从细节入手，以小见大在新课程实验的听课过程中，常常遇到下课铃声响了而教师的教学任务还没完成的情况；在与基层教师交谈时，也听到老师们反映预定教学内容经常教不完。于是，有的老师产生了困惑“是不是活起来的课堂就是这样呢？”“教不完现象是课改中的正常现象吗？”我们知道，课堂情况是千变万化的，有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这是正常现象，但如果这种情况经常出现，就应该引起我们思考。（1）教学活动偏离教学主题有一位教师在教学北师大版第二册《高矮》一课时，出示了课本中的情景图，说：“谁能根据这幅图编一个故事？想好了跟同桌说说。”有一个小女孩这样编：“星期日，小东和小红到公园里玩，……”教师表扬她讲得好，又提问“你们能根据这幅图来提数学问题吗？”学生回答非常踊跃“有两个小孩子，一个老爷爷，一共有几个人？”“有一辆蓝色的车，又开来一辆红色的车，一共有几辆车？”“有一个红灯，一个绿灯，一个黄灯，一共有几个灯？”……这时，教师有点急了“你们看，这三个人谁高谁矮？”总算引到主题上了，但这时已用去了17分钟，因此，这堂课就完不成任务了。有一位专家说过“数学课应有数学课的特色，不要纠缠于情景上的细节而忽视了学生对数学知识的掌握”。我们不可否认，在这节课的教学过程中，学生的想象能力和口头表达能力得到发展，但占用的时间太多了，而且局限于少数学生的个性发挥，造成了一些面对全体学生的活动和练习不能得以有效落实，不能做到每个学生都得到发展。我们不妨再看看教材，《高矮》一课分为四个活动系列“说一说”“比一比”“做一做”“练一练”，而在“说一说”的后面又注明了“谁高，谁矮？”显然，编者也不想在这个环节中多费时间。因此，这节课我认为在“说一说”的环节时就可以单刀直入，直接提问“这三个人当中，谁高谁矮呢？”然后结合学生回答的情况对学生进行尊老助残的教育。在学生明确“比较高矮有的可以直接看出，有的需要用比较的”后，让学生感受亲身实践的必要性，从而引出下一个活动“比一比”。本课的教学重点应放在“比一比”这个活动中，让学生经历比较事物高矮的过程，体验具体的比较方法，然后通过有效的练习帮助学生深化理解知识。当数学课上学生的回答偏离数学主题时，我认为教师应及时地进行引导，才不会变成被学生牵着鼻子走的被动现象。（2）收集学生学习信息方式单一北师大版第二册教材《跳绳》一课中，有一个“画一画”的活动。有个教师是这样处理的：让学生在格子图（如右）涂色，并写出算式。学生汇报时教师把学生的作品贴于黑板上，并整理写出学生口答的算式，如1＋8＝9,8＋1＝9,9－1＝8,9－8＝1等。整个过程，教师用“谁还有不同的涂法和算式”作为引导语让学生回答，一共提问了15个学生，还没把学生的全部做法整理出来（因为有的学生没能写出4个算式，教师只好让其他学生补充），但这时已经下课了，原定的“试一试”“练一练”只好取消了。本节课教不完的原因是因为教师收集学生的学习信息方式单一，整个过程采用“一问一答”式的反馈方式。我们知道，这道题体现了新教材当中解决问题策略多样化的特点，可以有9种涂法和36个算式...
