《口哨响起来》在音乐课堂教学过程中，常会有突发出现的不和谐“音符”，教师如采用的处理方法、手段得当，非但不会影响、延误正常教学，反而还会取得事半功倍的效果。案例背景：“吹口哨”是校园中部分男生（甚至少数女生）的小技巧。在传统观念或某些电影镜头的负面影响下，总给人以轻浮、油滑、流气的感觉，如果在课堂上出现，往往被加以制止。因此，上课不准吹口哨成了约定俗成的规矩。本学期，本人就此现象进行了正确引导，不仅受到学生的欢迎，并且进一步推动了课堂教学，效果不错。案例过程：初二（４）班的音乐课上，同学们正在我的钢琴伴奏下练习口琴曲《友谊地久天长》。这时，在整齐的口琴声中冒出了一串口哨声，顿时一阵哄笑，继而在我钢琴声的骤停下一片静寂。（按常例，学生扰乱了正常的课堂秩序，打断了教学，老师会很生气，接着就会来一顿批评，然后再继续上课，学生也许就是在等着这惯例到来）我想，此时我的一句话、一个举动对以下整堂课都有着举足轻重的影响，我必须正确对待、因势利导。我马上观察了一下，发现有的学生在朝孙彬俊看，而孙彬俊则低着头若无其事。（孙彬俊同学平时较散漫随便，常受老师批评，他也习惯了）我马上调整心态，与学生进行了以下互动：我说：“我也曾试过吹口哨，但从没吹响过，吹口哨还真不容易。（用自身体验缩短与学生的心理距离，消除学生抵御防线，赢得学生信任，便于与学生进一步沟通。）你们想，口技是杂技项目之一，说明口哨确实是一种技巧。（以旁引从知识性正确引导）”此时，学生已表现出兴趣，孙彬俊也已抬起头注意我。我继续说：“刚才的口哨声蛮出纯正、蛮漂亮的，是哪一位同学吹的呀？”学生纷纷：“孙彬俊！孙彬俊！”我紧接：“孙彬俊，很遗憾，刚才老师只听到一点点，能不能再吹给老师听听呀？”（营造和谐的课堂氛围）1
