小《三角形的内角和》说课稿定VIP专享VIP免费

尊敬的各位老师大家下午好！今天我说课的内容是《三角形的内角和》。教材分析《三角形的内角和》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册第五单元第3节的内容。“三角形的内角和”是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系，也是进一步学习几何知识的基础。本节课是在学生学过角的度量、三角形的特性和分类等知识的基础上进行教学的，学生已经具备一定的直接经验，也已具备了一些相应的三角形的知识和技能，这为感受、理解、抽象“三角形的内角和”的规律，打下了坚实的基础。本节教材是按实验、探究和验证规律，到归纳揭示规律，最后实现灵活应用规律，这样的顺序来编排的。我深入理解编排意图，认为教材为培养学生的探究精神搭建起了初步的平台。作为教师要充分挖掘学生的学习资源，为培养学生的探究精神提供更广阔的空间。学情分析本班有学生64人，经过四年的学习，孩子们已经有了一定的自主探究、合作交流的能力。他们喜欢在实践中感悟，在实践中发表自己的见解，对数学产生了浓厚的兴趣。因此，我确定本节课的教学目标是：通过测量、剪拼等方法，探索和发现三角形内角和等于1800。已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数。在探索中体验发现的乐趣，增强学好数学的信心。教学重点是：探究、发现和验证三角形的内角和等于1800。教学难点是：对不同探究方法的指导和学生对规律的灵活应用。教法、学法在教学中，我主要采用激趣法、实验法、直观演示法、启发式教学，以观察法和练习法为辅助教学，以学生为主体，教师为主导，把单项传授转化为双向互动。课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于以上理念再结合四年级学生的思维特点。本节课当中，我力图让学生通过“自主体验合作探究”的学习,获得“自主获取知识”的体验，为学生提供一种挑战自我的情境，引导学生采用自主探究、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法，并在教学过程中谈话激疑，引导探究；组织讨论，适时地启发帮助。使教法和学法和谐统一在“以学生的发展为本”这一教育目标之中。基于以上分析，我把教学过程设计为以下四个环节：第一个环节：游戏导入，引发思考—玩数学上课开始，我设计了学生喜欢的“猜角游戏”，激发学生的兴趣，调动学生探索的愿望。在孩子们猜完后，我适时对“内角”和“内角和”作出解释，为学生扫清文本理解的障碍。然后话锋随即一转，指出：“知道了两个内角的度数，老师就能知道第三个角的度数，你们信吗？”这样就激起了学生的疑问，很自然的引出学习的内容：“三角形的内角之间到底有什么关系呢？这节课我们就一起来探究这个问题。”为学生下一步的探究指明了方向。（同时板书课题：三角形的内角和）第二个环节：操作实验，猜想验证—悟数学第一步，量角猜想奥苏伯尔说过：“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”其实有许多学生在课外已经知道这一性质，只是不十分坚信，老师要大力地鼓励学生实事求是，从事实中寻找原因。于是我提问：“大家都想知道三角形的内角有什么秘密，你们想怎么研究？”由于在前一环节中，已经出现了角的度数的探讨，学生会很自然提出量角研究，老师再具体作出算内角和的研究指导。（这时老师适时板书“量”）通过个人独立完成和小组交流，学生就能在充足的数据基础上，有依据地互相辩驳、互相吸纳，完善自己的猜想：三角形的内角和大约是180°。(并板书：三角形的内角和大约是180°)第二步，剪拼验证“180°是一个什么样的角呢？根据平角的特点，我们可不可以再想出其他的验证方法呢？”老师在这里画龙点睛，为学生验证开拓更广阔的思维空间。(同时板书：验证)“是不是所有的三角形内角和都是180°呢？我们不可能一一验证，怎么办？引导学生从三角形的分类：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三类去验证。”在这里不仅引导学生对猜想进行全面地验证，更重要的是在这经历的过程中，感受数学研究的一种严密的逻辑性，从而为以后的数学学习奠定良好的基础。在小组合作、操作验证时，可能出现的情况有：A、分别撕下...