谈谈阅读教学的朗读训练朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。一.引导学生理解语意是朗读训练的基础。要把朗读和理解紧密结合起来。引导学生理解地读。尤其是关键句段，要边读边思边议。我在教《春笋》这一课时，在教学生理解描写春笋生长的句子时，我根据自愿原则，让一部分小朋友读这些句子做小导演，一部分小朋友拿道具到前台做小演员扮演“春笋”，还有一部分小朋友做观众，看演员的表演与课文中所述是否相符。一遍表演下来，观众发现“一齐”冒出的表演与课文中所讲的“一个一个地冒出来”不符，“一下子”长高的运用与“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”的意思不一样，于是再表演第二遍。接着，又以三个人同时担任三个角色在各自座位上表演了第三遍。这样生动活泼的交往，学生读得多而不腻烦，印象深而非机械重复，全体学生在“放松”的活动中，不知不觉地既做到在理解了课文内容的基础上朗读，又通过朗读加深了对语言文字的理解。又如，在教《千人糕》时，我一连请了五位同学读“哪怕是一块普普通通的米糕，也是成千上万的人劳动的成果呀！”这句。其中一人读得最出色，我就请这位同学说说为什么这样读。这既是朗读指导，更是启发学生理解课文。学生只有把握理解了课文，才能读出感情，这正是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。二、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。根据该文的内容及中心思想,朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。三、品味语言——训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。2.选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。3.选择描写精彩的句段。课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。四、以听促读——提高阅读水平在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着...
