怎样培养语感湖北省襄樊市谷城县庙滩镇中心学校周颜青蒋大军语感是对语言文字的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直接的整体把握，是构成一个人语文素养的核心因素，那么如何在中学语文教学中培养学生品读语言文字的能力呢？一多种“读”的形式中感悟读能发展儿童思维，培养儿童语感，因此，我在语文教学中充分让学生接触语言文字，通过多种形式的朗读来培养学生的语感。有时唱读、有时顿读；有时齐读、有时个读；有时感情朗读、有时表演朗读…让学生读得正确流利，声情并茂，读得入格入情，将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，直接作用于学生听觉。学生结合自己的生活经验在朗读中“忆”，在朗读中“想”，从而形成对语言文字的感知能力。二多种品析中领悟语言实践是形成和发展语感的唯一途径。在语文教学中，我注重启发学生调动自己已有的认知和经历，努力使其与作者产生共鸣，从字、词、句、段中品出语言的原汁原味。1品段落文章中有些段落用得气势磅礴，新颖别致。可通过反复朗读、不断比较来品味其美感，体会作者语言运用的功力。如朱自清的《春》中：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这三个自成体系的段落，都运用了比喻的修辞手法，将“春天”比作“娃娃、小姑娘、青年”，分别突出春天的“新、美、力”，使春天像人一样具备了生命的动力可以生长，具备了青春的美丽可以展示，具备了充沛的体力可以奉献，春天带领人们走向一个崭新的世界。这三个段落又构成排比，增强了气势，从不同角度强调了春天的新鲜、美丽和活力，富有表现力和感染力。学生比较了三个段落后，一定会品味出作者笔下春天的魅力，一定会对语言文字的品读运用有所感悟。2品词句课文中有些词句用得精妙传神，耐人寻味。可通过反复揣摩、品赏挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其领悟。如《春》中有这么一句。“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句写野花的多，遍地都是，“散”字使野花有了人的情趣，好似做游戏一般，充满了童真童趣。更妙的是比做“眼睛、星星，还眨呀眨的。明写野花的多，难以数清，暗写了阳光和柔风。若没有阳光的照耀和反射，怎么会像眼睛、星星这样有光的东西；若没有柔风的清拂，又怎会眨呀眨的，有了动态美。学生领略了词语的韵味后，再读课文，一定会品味出作者用词的精妙，对品读能力的培养大有裨益。3品字眼好的诗文总有一些精妙的字眼，让学生仔细品味，能品味出作者的内心世界，能品味出个性化的理解。例如《春》中：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”两个后补短语写出了树叶绿的程度和小草青的程度，一个“亮”字和一个“逼”字写出了作者在春雨中漫步的情景，写出了作者看到经雨水洗涤后的树叶和小草的欣喜之情，因为在他的眼前展现的是一个清新的洁净的世界。学生在品读时，重读“亮”、“逼”二字，即可读出这种欣喜的情态。学生在读中倾注了自己对语句内涵的切身体验和个性理解，品读能力的发展指日可待。三在训练中提高学生的语感培养需要长期训练，教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化。教学中，可通过对词和句的扩展训练，对课文内容的扩展训练来达到这一目标。譬如可让学生对《春》中最后三段进行扩展训练，让他们用别的比喻来赞美春天。在扩展训练中强化“练”，练中突出“实”字，久而久之，学生在阅读中习得的语感一定会得到巩固和提高。文学语言的个性化品读文学是语言的艺术。鉴赏文学作品，必须由语言入手。联系语境展开联想是品读语言的根本原则和总的方法。针对不同的语料，我们又可以采用不同的具体方法。一、推敲字词法文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。作家创作时特别注重炼字炼意的技巧。我们在阅读时要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词，特别是一篇之眼和一句之眼。如读刘禹锡的诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，我们可以抓住“相和”“无风”“...
