创设良好的情境，激发幼儿口语交际的愿望——沈建莉现象一：区域活动时，孩子们找到自己喜爱的区角，开始游戏。只有性格内向的陈勇默默地坐在位子上，眼巴巴地看同伴游戏，老师鼓励他去参加，他胆怯地低着头，不愿和小朋友交往。现象二：分享活动时，同同带来的汽车模型吸引了很多孩子的眼球，月月也想玩，只见他不声不响地推开围在同同身边的孩子们，伸手便抢走了汽车，同同哭着找老师告状，让老师帮他解决。现象三：鹏鹏在幼儿园玩“娃娃家”时被娇娇小朋友不小心踩到了脚，鹏鹏觉得受了委屈，他没有找老师解决问题，却在第二天拖着爷爷奶奶来老师处告状，自己则躲在爷爷奶奶的身后，一言不发。这样的现象在幼儿园的教育活动中随处可见，综观这些现象我们可以看出，都是幼儿缺乏口语交际的表现。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际离开了特定的环境就无法进行，一定的情境是幼儿增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。因此，教师应想方设法通过创设多种多样的交际情境让幼儿参与，引起幼儿说话的欲望，激发幼儿口语交际的热情。一、通过语言描述，创设情境。教学语言是教师最重要的教学手段，直接影响幼儿的思维能力和语言表达能力的发展。教师的语言应注意符合幼儿的心理要求，生动形象、口语化，并且根据不同的情况采取不同的形式，这样，才能吸引幼儿的注意力，达到良好的教学效果。比如：在教幼儿念儿歌“春天”时，我先带幼儿到大自然中寻找春天，然后我再启发幼儿说：“桃花红了，小草绿了，燕子飞来了，柳条随风摆动。小朋友们，你们1看到春天的色彩了吗？听到春天的声音了吗？闻到春天的味道了吗？请把你找到的春天讲给大家听好吗？”这样，孩子们有了找春天的经历，加上老师形象化语言的情境描述，他们会急于把“找春天”活动中所看到的、听到的、想到的用语言讲述出来。又如：为了让幼儿不争抢玩具，我就编了一个故事：小白兔的萝卜汽车是妈妈送给它的生日礼物，小猫、小狗、公鸡、白鹅都想玩，大家在争抢时弄坏了汽车的发动机，汽车再也开不起来了。小白兔心疼地流下了眼泪。我先让幼儿听故事后再分别扮演故事中的角色，最后组织幼儿讨论：玩具坏了怎么办？抢坏了玩具大家的心情会怎么样？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么办？协商的语言应怎样讲？教师也可以有意识请经常争抢玩具的孩子扮演故事中的角色，让他懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩，共同游戏时要遵守规则。二、通过美术活动，创设情境美术活动是幼儿感兴趣的活动，孩子不管是在绘画还是手工制作中的自言自语还是和同伴交流，这都不会影响孩子的创作，反而会使孩子在整个创作过程中获得一种精神上的满足。同伴间的启发，教师适时的话题插入与引导，会使更多的孩子体验创作快乐激发幼儿口语交际的欲望。如：大班手工折纸“飞机”，幼儿折出了多种飞机，我给孩子们介绍自己作品的机会，他们不光介绍了自己飞机的外型特征，还说出了飞机的类型、用途，坐过飞机的幼儿还向其他幼儿诉说了坐飞机的亲身体验。每次绘画活动后，我都请每个孩子根据自己的画面向同伴叙述画面内容，如：有一幅在成人眼里毫不起眼的画，画面上除了一棵大树就是一团圆圆的黑黑的，汪洋小朋友却说出一段动听的故事：小白兔发现了躲在树后的大灰狼，连忙藏进了一个黑黑的山洞，下雨了，大灰狼回家了，小白兔却不敢出来，等妈妈来找他。如果老师不让孩子自己讲述画面，又怎能读懂孩子呢？一个简单的情境，使幼儿的口语交际“有源可发”，充分打开幼儿的话匣子，引起他们的共2鸣，丰富口语交际的内容，提高了口语交际能力。三、利用多媒体课件，创设情境。多媒体创设情境具有生动、形象、逼真的特点，让人有身临其境的感觉，幼儿十分感兴趣。如：在进行续编故事《战胜大灰狼》教学时，我制作了相应课件，当电脑上出现凶狠的大灰狼时，孩子们的注意力一下被吸引住，我要求幼儿为小动物想办法怎样战胜大灰狼，孩子们为小动物出谋划策，想出了许多好办法。当出现小动物们战胜大灰狼的画面时孩子们的积极性被充分调动，我又利用头饰表演了故事情节，进一步强化了故事语言。这种充满童趣和乐趣的交际情境...
