参评学科：小学数学发挥小组优势，打造“生动”课堂——谈小班化数学中的合作教学桐乡市启新学校薄高英[摘要]20世纪90年代末，我国研究者开始引入国外的合作学习理论，从而开始运用合作教学理论。如今的课堂越来越趋向于小班化，那么如何让小班化数学中的合作教学更有效呢？可以从以下方面着手：1.小组成员的搭配要均衡。2.学习任务的选择要合适。3.小组合作之前要独立思考。4.小组成员的分工要合理。5.小组讨论的方法要进行指导。6.小组讨论的状态要关注。7.小组讨论的成果要及时评价。只有充分发挥小班的小组优势，才能让合作教学更有效。[关键词]小班化；小组；合作教学合作教学是当今流行于欧美许多国家的一种教学方式。20世纪90年代末，我国研究者开始介绍和引入国外的合作学习理论，并随着研究的进一步深入而开始关注并运用合作教学理论。2001年5月29日，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习并给予高度重视。它指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出的课程总目标中也提到“学会与他人合作交流”。俄罗斯教育家季亚琴科说：“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。”为了打破原有单一、被动的学习方式，便于学生进行探究与发现，课堂教学组织形式也在悄然发生着变化。目前小班化课堂被越来越多的学校所采用，原因就在于小班化课堂都是单人单桌，人数相对较少，更有利于小组学习活动的展开，从而有利于学生之间的交流。一、目前合作教学存在的问题（一）小组成员合作欲望不够强。在日常的课堂教学中，最常见的座位安排是人人面向讲台，按学生的身高次序和男女生搭配形成四个大组。而小组组织形式是按前后座位四人组成的小组，这样自然组合而成的小组虽然操作起来简便易行，但小组人员的搭配往往不是很合理，因为没有顾及到不同特质和不同层次学生作用的发挥，也不利于小组成员之间的优化组合、优势互补、相互促进。正因如此的安排，我们经常可以在小组讨论的过程中看到，有的学生抢着发言，有的学生始终一言不发，只是静静地等待着讨论结果的出现。也有的学生借此机会闲聊、说笑或者做与讨论无关的事情。这样的小组合作安排，使得组内成员参与1状态不均匀，看上去像一个整体，然而内部却各自为政，失去了合作的意义。（二）小组合作讨论质量不够高。小组合作活动的开展是否有效往往与问题的难易程度直接相关。由于教师对学生的基础状态把握不足，对小组讨论的问题设计缺乏充分的考虑，从而影响小组讨论的质量。比如，有的问题过于简单，低于学生的能力范围，使学生感到根本没有讨论的必要；有的问题难度过大，高于学生的能力所及，使学生感到一头雾水无从下手，也就讨论不出什么结果。二、如何让小班化数学中的合作教学更有效（一）小组成员的搭配要均衡。这是小组活动开展的前提条件。每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有着不同的理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。也就是说，能力强的学生和能力弱的学生应平均分布于每一个小组。这样既有利于每个小组中的不同学习风格的学生取长补短，相互帮助与合作，也有利于各小组在相同条件下展开竞赛，活跃学习气氛。对于小组人数，人太少的话提供不了足够的信息，人太多又会有过多的肢体接触，不利于小组活动的开展，因此一般在4人左右为宜。那么一个小班（总人数约33人）约可以分成8个或9个合作小组（如右图）。（二）学习任务的选择要合适。如果教师提出的任务是供学生小组合作完成的，那么提出的问题就要适合于小组的讨论，否则就会出现上面所述的“小组合作讨论质量不够高”的情况。因此，教师设置的问题应当与学生的“最近发展区”相适应，使学生能解决而又不能轻易解决。另一方面，提出的问题要有合作的必要，使学生在相互的思维碰撞中感受成功的快乐。如教学二年级下册《有余数的除法》时，先让学生用8根小棒摆正方形，发现可以摆2个，算式是8÷4=2（个）。再让学生思考“如果用9根小棒，能摆几个正方形呢？”学生通...
