《我们的错误》教学设计育红小学杜英【教学目标】1．掌握本课生字，正确、流利地朗读课文。2．引导学生在反复吟诵中感知、体味、感悟这首诗歌的内涵。3．抓住关键词句，启发学生联系自己的实际来加深对诗歌内容的理解。4．培养学生正确面对错误，积极改正错误的品格。5．了解诗歌的语言风格，学习诗歌的表达方式。【教学过程】一、营造氛围，谈话导入。1、在学新课前，老师想知道，你曾做过什么错事？后来怎么样了？2、师：那么我们应该怎样对待错误呢？今天，我们就来学习一首外国诗歌——《我们的错误》。3、熟悉作者。同学们知道这首诗歌的作者吗？有没有相关的资料和大家交流？【设计意图】让学生联系自己的实际经历来引入新课，与文本间搭起了一座可行的桥梁，使学生自然而然地入情入境，学习起来兴趣盎然。交流作者的资料既使学生了解了作者，又培养了学生搜集、整理资料的能力。二、初读课文，整体感知。1、自由阅读诗歌，扫清字词障碍。注意读准字音，试着解决不理解的词语。2、同桌互读课文，检查同桌是否读正确、流利，并交流初读后的感受。3、检查朗读情况。指名分小节朗读，评价。4、反馈交流：在刚才的初读中你了解到了什么？师：同学们自己读诗就能有这么多收获，真是了不起。要是再细细品读课文，一定会有新的收获。【设计意图】学生是学习的主人，把学习的时间还给学生，既培养了学生的自学能力，又让他们有足够多的时间走进文本。通过多种形式的读及相互间的评价，使学生获得初步的感知，促进对文本的思考和感悟。三、二读诗歌，感悟内涵。第一小节1、请全体女生读第一小节。大家说说读懂了什么？2、重点理解：“学习击鼓总有漏拍的时候，练习舞蹈也会迈错脚步。”句子中的“漏拍”、“迈错脚步”是指什么？从作者例举的这两个常见的事例，你想到了自己平时易犯的错误吗？能试着像诗中这两句话来说吗？3、师：是的，作者虽然只举了两种错误，却让我们联想到了自己易犯的错事，这些错事让我们明白了——每个人都会犯错误，我们要学会认识错误。板书：认识错误。4、师：诗中用什么语气说明这一点的？你能读出这种反问的语气吗？谁来试试。这样表达有什么作用？齐读。【设计意图】这一环节把学习语文知识与运用语言能力的训练融合到一起，这样的学习对学生来说具有挑战性，学生乐学。第二、三小节1、如果犯了错误，该怎么办呢？请同学们默读第二、三小节。用自己喜欢的符号把感触最深的语句画下来，然后在小组内说说自己的体会。2、学生汇报自己的学习体会。预设一：“错误可能是再一次错误的开始，失败也可能是成功之母。”点拨：同是错误，为什么会出现两种不同结果？你有过这样的经历吗？举个例子说说吧。齐读这一小节，让我们记住错误会带来危害性，但有时也能起到促进作用。预设二：“天才伟人也犯错误。……重新上路！”1、可联系前面列举的例子来理解体会“畏缩不前”“跌倒爬起来，重新上路）2、你能说说哪个名人对待错误的故事吗？预设三：所以作者发出感叹——“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”换一种说法就是：不可怕，才可怕。点拨：为什么错误不可怕，错误地对待错误才可怕。（可联系生活实际来谈）师：同学们，从我们自己的经历和一些名人的事例中，你明白了什么？（板书：面对错误，改正错误。）引读句子——“可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误。”天才伟人们能够勇于改错，是因为他们深深地知道，读——其实你也可以成为“天才伟人”，只要你知道，读——让这句话永远铭记在我们的心里，读——【设计意图】对孩子来说勇于认错已经有些困难，真正改错就更难了。在这里，教师的鼓励给予学生一种力量，“天才伟人”的榜样作用也激励他们不断端正面对错误的心态，再加上反复引读重点诗句，引领学生与诗人共鸣，实现了教学要求中的三维目标。第四小节师：请男生读第四小节，女同学认真听，说说又读懂了什么？1、引导理解“必修、研读、上好人生一课”的意思，作者把错误比作了什么？应如何对待？体会这节诗在表达上的一个特点。（上句尾与下句首重复）2、师：诗人这样反复吟咏，想告诉我们什么呢？这个道理你明白了吗？请把这个道理大...
