《桃花源记》教案任雪芬改编【教学目标】1．掌握、积累文言常用词语，了解古今异义现象。2．理解认识并评价课文所描绘的理想境界。3．体会本文,想象虚构的特点【教学重难点】1．重点：理解、积累一些文言词汇。朗读、背诵课文。2．难点：认识并评价课文所描绘的理想境界。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入新课由当前提倡的和谐社会导入.或陶的诗歌导入.二、了解作者、作品、时代背景陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得施展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他才41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，63岁去世。后人称之靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神就表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文大约写于南朝宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。“记”是古代一种文体，本文就是《桃花源诗并序》中的“序”。三、朗读全文，整体感知学生自读课文。要求：基本读准断句，注音语气节奏。1．生词。夹(jiā)岸俨(yǎn)然豁(huò)然阡陌(qiānmò)垂髫(tiáo)怡(yí)然邑(yì)人便要(yāo)还家刘子骥(jì)2.重点句断句并翻译3、指名翻译并点拨重点词语.1．古今词义。2．一词多义。3.判断句。四、布置作业1.背诵全文2.弄清下列成语的意思。落英缤纷豁然开朗怡然自乐世外桃源无人问津第二课时一.检查学生背诵情况.重点1,2两节二、赏析全文1．思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？2．桃花源是一个怎样的地方？作者几个方面刻画的?为什么刻画得如此美好?用三个词概括桃花源给大家留下的印象：3.想象补充渔人在桃园的情景.尤其“皆叹惋”的内容？体会本文的主题思想.三、再品,体会桃花源是虚构的想象的特点.课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。暗示虚构的特点.四、评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会？怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会？应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。五、拓展延伸1.课外阅读：《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、《桃源图》（韩愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（张旭）、《五柳先生传》（陶渊明）。2.比较阅读孟子的<大道之行也>
