教学设计课题名称：《古代诗歌五首》姓名：陈韦华工作单位：攸县莲塘坳镇中学学科年级：七年级语文教材版本：人教版一、教学内容分析《古代诗歌五首》是七年级下册第五单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。有位诗人胸怀大志，博览群书；有位诗人屡受排挤，报国无门；有文诗人独上高楼，难寻知音，于是他百感交集，不禁悲从中来，写下了一首千古绝唱的诗。本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。二是析美情、赏美景、聚美言。品味课文精彩生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。二、教学目标【知识与能力】1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。【过程与方法】读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。【情感、态度与价值观】体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。【重点与难点】：理解诗歌的内容和诗人的思想感情。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）农村初级中学学生语文素养不高，文言词汇积累少，阅读文言能力不强，特别是对古代诗歌的欣赏更有难度，弄不明诗歌的意境和意象，进而难以把握诗歌所表达的情感。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）教学环节流程图：导入⇒资料助读⇒朗读诗歌⇒品赏诗歌⇒总结方法一.:谈话型导入[设计意图]通过谈话,揭题激趣。同学们,在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩,永开不败。有这样一位诗人,他胸怀大志,博览群书;有这样一位诗人,他屡受排挤,报国无门;有这样一位诗人,他独上高楼,难寻知音。于是他百感交集,不禁悲从中来,写下了一首千古绝唱的诗。今天,老师将和同学们一起走进诗人的内心世界,领略中华古诗的魅力。大家知道这个诗人是谁吗?二、资料助读[设计意图]让学生在阅读诗歌之前,了解作者、作品的创作背景,有利于学生快速背诵,加深对文本的印象。【课件出示关于作者和作品的情况,然后,教师指名朗读诗歌,其他学生听读,加深印象。】三、朗读诗歌,整体感知[设计意图]此环节通过指导学生朗读、训练学生朗读等内容,让学生对文本有一个整体认识,并较熟练地阅读全文,为下面了解文意奠定基础。(一)自读诗句,理解诗意。1.学生细读诗,借助词典,把自己不理解的词语掌握,实在不会的则做上记号待上课时解决。2.指名读。读出韵味和节奏。前/不见/古人,后/不见/来者。念/天地/之/悠悠,独/怆然/而/涕下。3.说说自己读懂了哪些句子,你展开了哪些想象,还有哪些不理解的词句。4.全班交流。(二)朗读指导,领悟诗情。1.再读体会,思考:诗中表达作者怎样的思想感情`?我们该用什么样的语气读呢?2.学生自由读,在小组内讨论。3.情感朗读,赛读。4.齐读。四、再读古诗,赏析内容[设计意图]此环节旨在通过引导学生感悟诗歌主旨,学会欣赏诗歌的能力。1.前两句诗是从什么角度写的?“古人”指谁?“来者”指谁?写出了作者怎样的境遇?〔明确〕时时角度(前、后)。古人指古代礼贤下士的明君,来者指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”,时间无止无休,而自己的生命短暂,而自己因“不见”明君,不能施展自己的才华,功业未成,空老一生。写出了作者生不逢时,怀才不遇(胸怀才学但生不逢时,难以施展)的境遇,表达了作者内心的愁苦之情。2.后两句诗是从什么角度写的?诗人为什么见此景而涕下?〔明确〕空间角度(天、地)。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前,诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时,怀才不遇,功业未成,空老一生,面对此景,想到自己的境遇,怎么能不“怆然涕下”。怆然,伤感的样子。涕,眼泪。3.登临:诗人登到高处叫“登临”,临,面对。登到高处面对开阔的景物,人的心胸会为之一动,于是便有了许多联想和想象,抒发出来,写下来,就是诗文。陈子昂登临幽州台,面对无限的时空,不免产生一...
