《三角形的内角和》教学反思骏景小学李素云“三角形内角和”这节课是人教版第八册的教学内容，是在学生学习了三角形的概念、特征及分类之后进行的。在四年级上册“角的度量”中，学生在度量两块三角尺各角度数的活动中，已经知道两块三角尺三个角加起来的和是180°。再通过课前的自学，大多数学生已经在课前通过不同的途径知道了“三角形的内角和是180°”的结论，但不一定清楚道理，所以本课的设计意图不在于了解，而在于验证。生本教育最核心实质的理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育。生本教育是使学生事先有准备的教育。“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而生本教育主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。无论是“前置性作业”还是“前置性思考”，如果没有教师对学生事前的要求和准备，没有学生事前的“准备性学习”，在课堂上以生为本就成了一句空话。四年级的学生已经初步具备了动手操作的意识和能力，并形成了一定的空间观念，能够在探究问题的过程中，运用已有知识和经验，通过交流、比较、评价寻找解决问题的途径和策略。因此，我将数学文本、课前研究、课堂教学三方有机整合，先给学生布置课前小研究，让学生有充分的时间和空间去思考、去经历探究问题的过程，并用多种不同的方法验证三角形的内角和是180°，课上在学生的交流、质疑、解疑、释疑中展开教学就是本节课的重点，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的探究能力，收到了很好的效果。一、先学质疑，让文本成为提问的发源地。学生通过课前研究不仅可以自行解决一些简单的问题，而且让学生课前研究后，学生不是没有问题，而是问题更多了。比如在教学《三角形内角和》时，学生通过课前研究，对所学内容有所了解，带着困惑和问题在课堂上有针对性地听课。用自己在课前研究得来的知识与同学老师交流讨论，在相互讨论与争辩中不同思维相互碰撞，在倾听中体会不同的思维方式，博取众长，从而获取真知灼见。同时，课前研究使教师在审阅学生的先学作业后发现典型的问题，教学时有针对性地教学，节省教师不必要的讲授时间，给学生更充分的探讨时间探究富有思考价值和挑战性的问题，这样，课堂教学也就达到减负增效的效应。二、带疑听课，让疑成为启思的载体。亚里士多德说“思维是从疑问的惊奇开始的。”有了问题，就有了探究的欲望和要求，获取知识成为学生有意义的一件事。我发现有不少学生在操作测量时产生了困惑，结果并非他们所想的那样正好是180度。而对于其中的原因他们也不作深层次的思考。于是，一些学生开始想办法“解决”这个矛盾，调整测量结果，“凑”出180度，还有些同学干脆“隐藏”起来，等待、观望。可见，他们对于实验结果缺乏正确的认识和态度。作为教者，我们如何“直面”问题，培养学生严谨、求实的探究精神是本节课的一个重要目标。三、实验探究，让课堂成为释疑的好阵地。学生间的差异是客观存在的。有人说，探究性学习更适合于前三分之一的学生群体，对于三分之二的学生，特别是后三分之一的学生来说，没有实质性的作用。那么摆在我们面前的问题就是如何在探究性学习过程中照顾这部分学生，让他们也能从中收益。在本节课的教学中，如果把操作检验部分拿掉，也能得出结论，不影响研究的完整性。从科学的角度去分析，确实没有问题。然而从学生的角度出发，这样做的潜在后果就是对后部分学生的遗弃。因为对于他们来说，更需要形象的支撑，需要依赖动手实践。换个角度思考，“操作”本身就是科学探究的一部分，“测量”是实验的基本方法，让学生经历“量”和“拼”的过程有利于培养动手实践的习惯与科学研究的精神，同时加深体验，有效落实知识目标。同时，在学生与学生间、学生与教材间、学生与教师间、学生与媒体间的广泛交流沟通中，学生对问题产生了深层次的反思与感悟。更重要的是，学生在课前研究中已基本掌握折拼（撕拼）、折叠等操作过程和方法，这样就为学生课堂的动手操作、合作交流以及最后的论证推理提供了充分的时间和空间。四、解疑释疑，让旧疑成为新疑的起点。学...
