陈金玉平均数教学设计VIP免费

《平均数》教学设计陈金玉教材分析：“平均数”是人教版课程标准数学教科书三年级下册第三单元的教学内容。在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表和条形统计图来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。本课主要引导学生结合实际的实例，了解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。平均数是描述一组数据集中趋势的统计特征量。在教学当中要让学生明白平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟的数，借助平均分的意义通过计算得到的。对于学生来说，难点是理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，体会平均数的作用。学情分析：学生在前面的学习中已经积累了大量统计知识，会看统计图表，并能根据统计图表进行简单的数据分析。所以，教学本单元时，要充分利用学生的知识基础，确定适当的教学起点，尽量让学生通过自主探索、合作交流的方式学习，达到教学目标。平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象新教材较重视让学生在理解平均数的意义的基础上再应用于实际。对于平均数，学生感到新鲜友陌生，很多学生对其有着很强的期待感。学生将怎样学习本单元的知识？如何让学生根据实际情况引导学生理解平均数，以使学生有质疑、冲突，从而更深层次地构建完整的知识结构？在设计本课时，采用多种方法（第一种是移多补少法，第二种是借助平均分的意义计算的方法）教学目标：1.从生活实际中体会平均数的意义，建立平均数的概念，感受求平均数的作用。2.在理解平均数意义的基础上，理解和掌握求平均数的方法3.激发学生主动参与的热情，培养学生主动学数学、用数学的意识以及探究、合作交流的意识和能力。重点难点：使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。教学过程：一、创设情境，初步感知1、昨天的作业有万紫妍、李宇轩和张思雨做得最好。今天老师带来些铅笔想奖给他们。（三人上台领奖，并告诉同学各自得到的铅笔的支数）板书：万紫妍7枝、李宇轩3枝、张思雨2枝。你们觉得公平吗？怎样才能公平？生：不公平。学生讨论，指名汇报。从万紫妍手中拿2枝给张思雨，再从万紫妍手中拿1枝给李宇轩，这样每人都是4枝。他们三人每人分得一样多的，4枝就是万紫妍、李宇轩和张思雨分到的铅笔的平均数。这里的“4”就是“7、3、2”这三个数的平均数（板书课题：平均数）（设计意图：根据实际情况举例向学生讲解平均数的含义）二、寻找方法，分析问题1.说到平均数，老师想起前不久我班有4名同学收集矿泉水瓶统计图（课件出示）提问：你从图中获得哪些信息？生1：小红收集了14个，小兰收集了12个；小亮收集了11个小明收集了15个。生2：平均每人收集了多少个？师：要求平均每人收集了多少个矿泉水瓶？就是指每人收集的数量一样多时，这个数量是多少？小组合作探究，教师巡视。后集体订正。师：那该用哪个数来表示呢？生：我觉得可以用13来表示。因为14、12、11、15这四个数，13正好在当中，最能代表他们的平均个数。生：小红收集了14个，给1个小兰。生：小明收集了15个，给2个小亮师：哦，14比12多2，15比11少4生：那么，小红收集了14个，给1个小兰。小明收集了15个，给2个小亮这样不就都是13个了吗？所以平均每人收集了13个。教师结合学生的交流，呈现移多补少的过程如下图。小红：○○○○○○○○○○○○○∣○小红给一个小兰小兰：○○○○○○○○○○○○○∣小亮：○○○○○○○○○○○○○∣小明：○○○○○○○○○○○○○∣○○小明给2个小亮2、师：还有别的方法吗？生：我们先把这四个人收集的矿泉水瓶的个数相加，得到52个，再用52除以4等于13个。所以，我们也觉得用13来表示这四个人收集的矿泉水瓶的平均数比较合适。师：别急，老师把你的算式写下来（板书：14+12+11+15=52个52÷4=13个）。象这样先把他们每人收集的矿泉水瓶的个数合起来，然后再平均分给这四个人（板书：合并、平分）师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先合并再平均分，目的只有一个，那就是——生：使原来几个不相同的数变得同样多。（板书：同样多）师：数学上，我们把通过移多补少后得到的同样...