展望群文阅读行进中的点滴思考喻寺中心小学简小英阅读，不仅是对孩子语文学习的熏陶，让孩子直接体味母语的美和力量，更是精神上的提升。《语文课程标准》对阅读的描述：提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，这是最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。义务教育阶段，学生阅读量达到100万字，单靠教材积累远远不够，所以，阅读必须课内外结合，扩大阅读量，让阅读从单篇阅读到成群阅读，让学生阅读实现从质到量的飞越。因此，群文阅读作为一种全新的阅读理念，已越来越受到大家的关注。然而学生课外阅读的时间少，也没有养成自主积极阅读的意识习惯，主张群文阅读，就解决学生阅读量小，阅读能力低下问题。群文阅读教育正是基于此提出的教学理念，目的是为了培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读质量与水平。一、群文阅读概念所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。阅读教学的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加，它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，实现课外阅读课内化，从而实现课内教学和课外阅读的双改革。群文阅读不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。二、群文阅读的选文落实“群文阅读”的前提是选好文章，这是教师首先面对的问题。我们可以根据单元目标、课文特点来选择和提炼。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。在选文时，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。依据群文阅读的组文形式，能进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。群文阅读选文要能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型，并研究出群文阅读课教学的基本操作方法，还要能培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，提高其阅读能力，让阅读成为学生的自觉需要。三、群文阅读教法探讨（一）、群文阅读意味着“教”的改变。群文阅读首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。（二）坚持让学生自主阅读。群文阅读要坚持让学生自主阅读。小学生在进行群文阅读时，如果遇到不懂得地方，语文老师不要马上帮助学生解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生通过查阅资料或者自己主动请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶段式提高。（三）用多种方式进行阅读。在群文阅读教学中，教师要尝试用多种方式进行阅读。教师要根据读物不同的性质，，引导...
