走进文本别有洞天——谈高中英语评判性阅读教学模式下的备课策略摘要：目前高中英语阅读教学中学生普遍缺乏自我主体参与意识，教师在教学过程中也存在着过于注重文章字词句的意思而忽略文章所传达的情感态度价值观等内在的东西。本文从评判性阅读理论出发，结合一些教学案例，从文章主线、标题解读、文本内涵、文化背景、课堂实施等方面对高中英语阅读课堂的备课策略进行探讨。关键词：高中英语评判性阅读备课策略文本解读一、引言《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力；强调要重点培养学生在阅读中发现、探究、分析、判断、解决问题的能力和逻辑推理能力，逐步培养他们用英语进行思维和表达的能力。高考英语学科的《考试说明》阅读理解部分中，要求学生在理解文章的基本结构上，能作出判断和推理，能理解作者的意图、观点和态度。同时增加了篇章理解和推断深层含义的综合性试题。而这类试题往往是学生得分较低的题目。高中英语课程标准已经实施多年，对英语阅读的教学目的和技能培养早就有了明确的说明。英语教育工作者做了大量的实践和研究，提出了一系列行之有效的课堂设计理论和教学模式。从最初的翻译法，到五步教学法，再到任务型教学模式，英语教学的理论研究层层递进，取得了不俗的成绩。然而，再好的方法与模式在不断发展的教学实践中也要面临着改革与创新。在课堂教学模式日渐僵化，课堂多媒体滥用现象严重，学生似乎不断追赶着老师，只为完成课堂上老师安排的既定任务。有些学生可能连文章都没有看懂，一节课坐那里云里雾里地看着老师与优秀学生表演着一个又一个任务。大多数的学生语言得不到有效训练，思维得不到有效拓展。教育者们从来不缺乏创新与智慧。在这样的条件下，评判性阅读教学模式被引入课堂，以话题为中心，以思维训练为主线，以合理设计的问题为引导，激发学生的批判性思维。纵观整个教学过程，老师的备课是教学的起点，也是评判性阅读教学模式能否成功的关键。因此，本文拟就评判性阅读教学模式下的备课策略稍作探讨。二、评判性阅读的含义阅读过程可以分为三个层次：字面阅读（literalreading），解释性阅读（interpretivereading）和评判性阅读（criticalreading）。字面阅读指的是通过阅读了解作者说了什么，写了什么。解释性阅读是指读者能应用所获得的知识或信息解决问题。评判性阅读包含三个层次分析、综合和评价。在分析阶段读者能区分事实与观点，辨别事物发生的动机或理由，得出某一结论。在综合阶段，读者能综合各种信息做出预测，预见结果，他们能创新，做出评价。在评价阶段，读者能对作者的态度、观点和文章的风格特点等做出判断，形成并提出观点，在这一层次，读者的主观性较强，很多情况下没有固定答案（袁平华，廖兰，2010）。综上所述，所谓“评判性阅读”是指对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，同时要通过推理能力1高中英语论文推导出符合逻辑的结论。评判性阅读不是记忆所读的内容．而是在阅读过程中提出问题和假设，进行分析综合，确定并评价作者要传达的要点（贵丽萍，2010）。三、评判性阅读的备课策略基于评判性阅读的上述特点，教师在备课过程中首先自己要吃透文本，玩转文本，对文本的每一句话都要了然于胸。教师自己要先完成一个评判性阅读的过程，借助自己丰厚的语言功底和阅读经验，设计紧扣文本的问题，才能带领学生一步步深入文本。教师就像一只“领头羊”，带着一群小羊在文本组成的草原上纵横驰骋。那么，如何在教授文本的时候做到如庖丁解牛一般游刃有余呢？笔者认为，教师在备课时可以采用以下策略。1．理清文章思路，抓准主线英语的文章往往逻辑性很强，其内容是紧紧围绕某一中心（人、事或物）展开的。在备课的时候要反复地读文章，体会每一个句子的含义，同时分析这篇文章的结构，用什么样的方式去组织课堂是最佳的。在解读文本时，教师可以依据作者选取的相关事实，理出一条主线，体会作者的写作意图、对事物的态度和价值观是通过怎样的方式表达出来的。每篇文章都会有一个最适合的教学方法。笔者以2013年台州优质课...
