新教育实验构建理想课堂有效教学框架及实例上一篇下一篇更新时间：2010年6月7日xht分类：他山之石【阐释】新教育实验构建理想课堂有效教学框架__年级__（学科）__（版本）设计人：***课题：第课课题名课时数：教材解读：语文学科含文本解读和教材解读两个部分。文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。教材解读是把文本放入教材单元和课程体系中，来判定它的教学价值。学习目标A类（即基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识。）B类（即教学核心目标，即课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价值，又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目标。）C类（附属性目标，及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。）预习作业预习是学生惟一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）个体学习清单第一板块——此部分一定要以教学板块的角度来叙述，不能是文本及教材解读，而应该清晰地写出教学组织的策略及过程。在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块解决（此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为，如听老师讲，进行小组交目标序号及所用时间，如：【目标A2\3分钟】流，齐读课文，参与讨论，思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这里，因为这些并非直接的学习行为。）教学反思其实反思更好地直接在上面用红笔作批注，对解读、目标、预习、板块及清单，任何一处成败作批注。这比泛泛而写的老生常谈更有益。新教育实验构建理想课堂有效教学框架六年级语文设计人：干国祥课题：《三国演义－草船借箭》课时数：2文本解读：详见本人的课文批注。学习目标A类1.掌握课后生字词语，重要分析“妒、忌、寨”等字，或规律性识字，或与文章内容紧密关联。“妒忌”一词正是本文重点。2.结合课文理解，进入角色朗读课文。B类3.初步学习经典批注。4.学习讲故事中的悬念与曲折。5.分析三个人物形象，理解人物形象间的衬托作用。C类6.了解草船借箭的前因后果，萌生阅读《三国演义》的兴趣。7.进一步了解四个人物的真实历史面目，为今后阅读历史，区别历史与文学奠基。预习作业1.跟据提供的资料，或阅读《三国演义》原著，知道故事的前因后果。2.跟据提供的部分课文批注，尝试对课文进行批注，其中有几处是必须批注的。3.自学生字词语，尝试用讲故事（评书）的方式朗读课文，尝试用舞台演出的方式朗读课文。4.思考以下问题：如果诸葛亮造不成箭（当然在小说中的是不可能的），周瑜会怎么办？为什么？如果鲁肃把孔明借船的事告诉给周瑜，故事会怎么样？课文中鲁肃问的事情特别多（划出他每一处提问），是不是他只是个不聪明的笨蛋？教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）学生课堂练习单第一板块——介绍背景，总起故事【目标6，5分钟】讲三国演义之前情；讲草船借箭之前情（孔明与周瑜的恩怨之起因）。明白“妒忌”二字的复杂含义。听议、批注妒忌第二板块——初朗读课文。【目标2。5分钟】分组扮角色，一鲁肃一周瑜一孔明一曹操（可由老师来扮演其一，基础好，则扮曹操，基础不好，则扮鲁肃，惟不扮孔明与周瑜）。读课文。第三板块——细朗读课文，结合情节分析。【目标4目标2。20分钟】在前面朗读的基础，提出更高要求。逐段分析朗读。一一揣摩角色、语气。结合批注讨论。此过程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教师扮演鲁肃曹操。全文读毕，再去尽提示语，作纯粹舞台式对白一遍。扮演角色细读课文角色讨论修缮批注第二课时第四板块——检测字词。【目标1。8分钟。】略。依据学生情况，伺机讲解数字。若有时间，可讲讲寨与寒的不同部件。听写、订正第五板块——人物形象分析，包括线索...
