浅谈小学英语教学中听力能力的培养淡水镇第六小学陈锦芳小学英语课的开设是顺应时代要求，提高国民素质，推进素质教育的体现。素质教育是重视“双基”，发展能力、培养能力的教育。培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，而语言能力是交际能力的基础，语音、语法、词汇的教学和听、说、读、写的训练是培养外语教学能力的前提。其中听力的独特功能对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用，听得正确，才能读得准确、说得流利。小学英语教学中，听作为学生获得语言信息及语言感受的最主要途径，作为提高其他技能的基础，必须引起英语教师的重视。听力是听和理解的总和，不是消极接受信息的活动，而是依照自己所有的语言知识，通过听的素养的潜能，从音流中获得信息，并快速反应的一种积极的思维活动。怎样在小学英语教学中培养学生良好的听力呢？我们可以从以下几方面做起。一、积累知识，为提高听力水平做准备教师在教学中循序渐进的教给学生语音、语调知识和英美国家文化背景知识，使学生逐渐积累较多的知识，促使他们可理解的听力内容更多，听力反应速度也更快。（1）语音、语调知识因为小学生刚接触英语，所以教师从一开始就应教给他们标准、地道的发音。教学中让孩子们准确掌握sheep、ship，pain、gain，bus、boss，door、doll等发音相近的单词。教师平时上课时口语中应出现连续、重读、弱读、失去爆破、词句升降调等语音、语调变化，使学生听多识广，为听更复杂的内容打下基础。如：教学apple这一个单词时就采用升降调教apple↑apple↓，今后出现一般疑问句Isitanapple？↑时，学生就不会有听力障碍，觉得怎么apple这个单词发音变了呢？或者不能迅速反应出苹果这个形象。另外，在教学时使用语言要口语化，让学生了解口语非正规化的特点。如：使用What’syourname？He’sfat.I’mten.等句子。使他们习惯于多倒装、多省略的口语，为孩子真正达成用英语交际做准备。（2）摆脱母语的干扰英语与汉语在语序方面存在着很大的差异，要训练好学生的英语听力能力，必须让学生明确了解英语语言习惯与母语的区别。例如：Whatcolourisyournewdress?句子的主语是“yournewdress”,位于句子的末尾，根据中文的语法规则，主语往往应位于句子首位。在教学过程中，要帮助学生逐渐养成良好的英语语言习惯。（3）文化背景知识语言是文化的载体，为了更好的掌握英语，孩子必须了解英美国家文化背景、生活方式等知识。教师在平时授课时，给孩子多讲一点西方文化知识，为使他们提高听力理解力打下基础。如：英国人、美国人不像中国人首先问候吃了饭没有，而喜欢谈论天气这一习惯告诉了孩子，他们在听：Amy:Hello.Edward:Hi,Amy.Whatareyoudoing?1Amy:Notmuch.Edward:What’stheweatherlikeinBeijing?Amy:It’srainytoday.HowaboutNewYork?Edward:It’ssunny.这段课文对话时就不会觉得奇怪，而会马上学习这种电话交谈方式。知识在于日积月累，教师也就是在给孩子点滴知识的同时，为培养孩子良好的听力铺平了道路。二、利用课堂，为培养听力习惯造环境首先，用全英教学训练学生的听力英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师应该提高课堂40分钟的效率，充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境，教师应尽量使用全英教学，形成一个英语听说的氛围，这样可以为学生创造更多听的机会，他们的听力才能得到更好的发展。学生只有专心听、努力猜想、尽力理解才可能明白教师的意思，良好的听力习惯也就逐渐形成了。教师教单词、句子时范读两遍后，可采用竞赛、抢答等方式，表扬最先听准读音的孩子，在充分调动学生积极性的同时，又培养了学生仔细、认真听、快速反应的好习惯。另外，在教学中，教师的语速应由慢到快，讲授新知教师放慢语速，便于学生听清、模仿，但当学生掌握之后，练习中应加快语速，使学生适应，促使他们听力反应速度的提高。其次，用形体语言帮学生理解教师在使用英语教学的同时，根据教学内容和小学生年龄特征，应该精心设计活动、游戏，伴随夸张的动作、表情帮助学生理解，使学生始终感到自己能听懂，一直保持听的兴趣。如在教学“It’ssunn...
