信息技术与学科教学整合信息技术与学科教学整合有两层含义：一是信息技术课程的整合，二是信息技术与各学科教学的有机结合。据此，我们在如下几方面开展了研究工作。信息技术与新课程标准相整合信息技术与学科的整合必须以课程标准为依据，充分发挥信息技术体现新课程标准的独特作用。例如，六年级语文《梅花魂》是一篇新收入的课文，文中讲述了旅居星岛的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，赞扬了老华侨热爱祖国的品格。但资料少，学生不好理解。根据语文新课程标准"拓宽学生的学习空间"的要求，课前教师要求学生通过网络检索下载相关文字、图片、歌曲、影视等材料，结合课文加以感悟，课堂上边品读边交流有关梅花的诗词、中华英烈的资料，谈自己的理解和感受。发言学生旁征博引，声情并茂，不仅理解了课文内容，而且受到了深刻的爱国主义教育。信息技术要与构建新型教学模式相整合整合必须以改革传统教学模式，培养学生自主学习能力和创新意识为根本宗旨。为此，我们初步尝试了"自主探究式"模式、小班化合作教学模式、自学交流模式等。如社会活动课《我们的未来社区》，学生分若干组或实地考察，或上网、上图书馆查询，然后按小区基本要素展开大胆想象，或制成沙盘，或绘成效果图，或制成软件，然后在班上进行交流，并由学生评价，学生的自主性、积极性很高，他们的设计丰富多彩，大胆新奇，令人赞叹。又如运用二年级《乘加、乘减两步计算式题》一节小班化教学模式实验，一上课教师就领着学生随屏幕到动物园游玩，学生们发现小熊和小鸟分别用画"正"字和竖道的方法统计每一种小动物的只数。教师及时引导学生讨论谁的方法好？为什么？得出小熊的方法好的结论后，把学生分成若干小组帮助小熊分别统计大猴子和小猴子的只数。组内学生分工合作，有的看屏幕收集信息，有的采用画"正"字的方法记录，还有的学生负责检验。统计结束后教师又引导学生根据本组的记录寻求计算的方法，如大猴数为：正正正┳，经过热烈的讨论学生得出用５×３＋２这个算式来解决。信息技术与小班化教学模式的整合，学生经历了知识的形成过程，学得有兴趣，知识掌握得也牢固。信息技术要与其他技术手段相整合无论信息技术多么发达，都不能也不可能完全取代其他教学技术手段。因此，在进行学科教学时，一方面要充分发挥现代信息技术的优势，另一方面，也要充分发挥其他教学手段，如投影、录像、实验、实物、挂图以及各种教具的作用，不必费时费力地搞课本、挂图、实物、板书等的数字化，那不是整合，而是贴标签。信息技术要与学生的年龄特点和教材特点相整合信息技术与教学整合时要充分考虑学生年龄特点、教材特点以及教法特点。低年级信息技术的采用更多为教师的呈现式，到了中高年级，师生自主式、合作式、互动式的应用方式才能逐渐增多。教材特点的不同，更是我们在整合时加以研究的重点。如一年级《日、月、水、火》一课，象形字的演变是其关键，教师凭借计算机形象地展示出具体事物到文字的演变全过程，从而激起了学生极大的兴趣。如六年级《再见了，亲人》一课，情感深厚是其特点。教师除发动学生利用网络、图书等多种手段了解抗美援朝的情况外，教学中通过播放录像，展示交流学生收集的图片、资料等创设出激荡人心的情境，使学生不仅与课文中的人物产生情感共鸣，而且深刻领会了中朝人民之间的深情厚谊。再如自然《消化器官》一课，食物的消化过程是一个"暗箱"，传统手段难有作为，信息技术可说易如反掌。教师针对这一难点创作了食物消化过程的课件，演示后令学生一目了然，"暗箱"变成了"透明箱"。
