教师的课堂评价对学生的激励作用——《可能性的大小》一课“课堂观察”初探时间：2010年9月20日上午午第一节地点：实验小学美术室观察人：丁春香一、观察说明说实话，对于“课堂观察”我并不太熟悉，领到任务后，利用上课前的几分钟，我查了一下“课堂观察”究竟观察什么？知道了课堂观察可以从教师和学生两方面进行观察，而要观察到课堂上的每一件事是不可能的，我们看到了什么常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定。教师的课堂评价是对学生回答的一种肯定,也是一种激励,及时地对学生的回答做出一个评价,学生在获得老师对他（她）的极富个性的评价后，会获得一种有益于学习的快乐和兴奋，而且一种幸福的成功感会油然而生在他们的脸上,因此说课堂教学评价非常有必要。……于是我就把观察点放在我比较教师的课堂评价语言上。课堂评价有不同的价值功能：从情感态度方面来说，它应该有利于学生自信心的建立；从学习效果来说,它对课堂学习氛围有很好的协调和创设作用；从方法来说，它对学生的学习方法和途径起到指引作用等。本课主要以问答式进行教学，学生回答后教师都会对学生的回答进行评价。在观察的过程中我及时记录了教师的所有评价语,统计结果如下：评价类型数量所占比例合计所占比例有效1.提醒型评价36.1％1530.6％2.补充型评价36.1％3.纠正型评价24.1％4.鼓励型评价48.2％5.其他36.1％低效6.替代型评价2551.0％3061.2％7.模糊的评价48.2％8.重复的评价00％9.其他12.0％无效10.评价缺失48.2％48.2％11.评价错误00％从此表可以看出,教师的课堂评价总数为49次,其中有效的评价为15次,占36.6%；低效的评价为30次,占61.2%,其中教师替代型评价居多；无效的评价为4次,占8.2%,主要表现为评价缺失,即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。从数量上看,教师评价次数偏多,一堂课40分钟,评价49次,平均每分钟1.2次。二、现象分析当教师的评价语以“恩、请坐、好的、对、不错”出现时，学生显然对这一评价麻木，针对性不强，激励性不够。当教师的评价语以“非常棒，说得真好掌声送给他”时，学生往往面带微笑，接受掌声。当教师的评价语以“好的，声音可以再响亮一点”时，学生接受建议，点头示意。当教师的评价语以“听听看思路多清晰啊、你观察得真仔细、你们真有商业头脑，真是一个精明的消费者、这个小组想的真多一下子都说了，我们把掌声送给他们”这类针对性较强的评价时，学生显然比较兴奋，成功感很强，其他学生则都露出羡慕的神情。当教师的评价以纠正错误的答案出现时，学生能够纠正自己的错误，重新认识正确的答案。当教师以“你们觉得呢”反问式的评价把评价的主动权交给学生时，学生开始积极思考起来……可见，教师的评价语言对学生的指导与激励的作用是有不同的。三、总结反思新课程标准要求教师在实施课堂教学时应体现多元化多层次和多角度的评价模式。所以原来课堂里简单的“正确”、“好的”“不错”等的简单、单一评价幻化为“你真棒”、“精彩极了”、“掌声送给你”、“佩服你”等极富激情和个性的评价方式了。这种可喜的变化，改变了学生毫无激情、沉闷的课堂现状，让课堂充满了活力，焕发了生机，让学生情绪激昂，精神抖擞，充满学习激情。所以，教师在课堂上一定要想法改变单一的评价，针对学生的学习实际进行有指向的中肯评价。（一）评价要及时。在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。学生出现错误时，及时纠正指出。教师的评价，应该让学生觉得老师和同学都在认真的倾听我的回答，他们正在关注着我，我的回答是正确的，我感到自豪。从而更加积极主动的投入到学习活动中去。（二）评价要明确。课堂上教师的评价不能以“恩，请坐”这类含糊不清的语言出现，而应该有明确的指向性，是对还是不对，好，好在哪里，是表达完整，还是思路清晰更或者是方法巧妙。只有这种指向明确而又激励性的评价才能很好的调动学生的学习积极性，从而向这种好的方面继续努力。（三）评价要辨证。这是说教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚...
